影响乌鲁木齐市初中《体育与健康课程标准》实施情况的相关因素分析①

官铁宇

（新疆医科大学体育部 新疆乌鲁木齐 830011）

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

从乌鲁木齐市7个区各抽取3所中学共计21所。每所中学选取：初中部全部体育教师（共计73名）、60名初中学生（共计1260名）作为调查对象。将影响上述21所学校的初中《体育与健康课程标准》实施情况的相关因素作为研究对象。

1.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法。

2 结果与分析

2.1 乌鲁木齐市初中《体育与健康课程标准》实施现状[1]

（1）乌鲁木齐市初中《课程标准》的实施情况总体较好。但部分教师在教学观念的转变、教学内容的选择方面与《课程标准》所倡导的基本理念还存在一定差距。

（2）大部分学生对体育教学比较满意，喜欢体育课并有一定兴趣。并在教师的引导下对体育学习有积极而明确的动机。

（3）乌鲁木齐市初中体育教师对学生体育学习评价均采用综合评价，评价内容呈多元化趋势。目前评价的方式仍然以教师评价为主，形式比较单一。

（4）乌鲁木齐市初中体育教师学历、职称结构基本合理，科研能力偏低。体育场地器材基本满足教学及锻炼要求，课外体育资源的利用情况较好。体育与健康课程的内容资源仍以传统的竞技运动项目为主，缺乏对竞技运动项目的改造以及对新兴运动项目和民族民间体育项目的引进。

2.2 影响乌鲁木齐市初中《体育与健康课程标准》实施的相关因素分析

2.2.1 学校领导对体育教学改革的重视程度

通过对乌鲁木齐市初中73名体育教师的调查得出如下结果：乌鲁木齐市初中有7名（占9.6%）体育教师认为学校领导很重视体育教学改革，有42名（占57.5%）体育教师认为学校领导对体育教学改革比较重视，有20名（占27.4%）体育教师认为学校领导对体育教学改革的重视程度一般，而有4名（占5.5%）体育教师认为学校领导并不重视体育教学改革。

《课程标准》对教师的知识和技能提出了更高的要求，如果教师的努力得不到学校领导的支持和关注，就会挫伤教师的工作热情，使教师应有的能力很难发挥出来，从而在一定程度上会制约《课程标准》的贯彻实施以及学校体育的总体发展。

2.2.2 《体育与健康》课程的地位

此次调查的21所学校，全部都能开设体育课，有14所学校(占67%)每周每班开设3节体育课，有7所学校(占33%)每周每班开设2节体育课，虽然开足了体育课，但体育课被其它学科挤占是常有的事。说明在乌鲁木齐市初中体育与健康课程的学科地位不容乐观。

当前，我们必须正视的问题是“在世界大多数地区，体育被看成是一种非生产性的教育活动，对取得成功的未来，其重要性要小于其它科学课程，体育在‘课程桶’的桶底，占很低位置”[2]。目前，体育作为学科的地位正在下降，其存在的价值甚至受到了怀疑。我们的体育课程曾一度停留在运动手段论的樊篱中难以超越，使得有些人将体育课程等同为增强体质的身体练习课程，而把运动仅作为锻炼身体的手段看待，忽视其运动的社会性价值及文化价值的发掘和彰显，这在很大程度上制约着体育课程学科地位的提高。[3]

2.2.3 体育场地、设施情况

从调查结果看，乌鲁木齐市初中体育场地设施只能基本满足教学及锻炼要求。[4]室内体育场馆严重匮乏，新疆的冬季时间较长，很难满足正常的体育课堂教学。教学计划、教学目标的执行以及教学改革的实施在一定程度上受到制约。《课程标准》倡导将新兴运动项目引进学校体育课堂，丰富课堂教学内容。而许多新兴运动项目的引进都需要一定数量的室内体育场馆。因此，体育场地、设施的短缺直接影响和制约《课程标准》的实施。

2.2.4 体育教师的素质

体育教师的素质关系到体育课程改革的进程与成败。一个好的教师可以超越平凡的课程，然而，一个平凡的教师却可以使一个设计完善的课程变得毫无价值。[5]《课程标准》对体育教师的总体素质提出了新的更高的要求，主要体现在教育理念的更新及知识和能力的提高等方面。

（1）体育教师的观念。调查结果显示：大多数体育教师都具有大学本科学历，但这些教师的教育理念、教育思想与新的体育课程改革理念还存在一定的差异。有部分教师传统教学观念比较严重，他们在教学内容的选择上，还是按老教材上，缺乏创新意识，从而影响《课程标准》的实施。

（2）体育教师的专业知识。新体育课程倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。体育教师原有的专业知识已远远不能适应体育课程的改革和发展的需要。经访谈了解到，大部分体育教师的专业知识比较单一，这就在一定程度上造成了教师根据自身的专业特长和爱好来选择教学内容的现象，而忽视了学生的兴趣和选择，从而影响了部分学生对体育课的兴趣及参与热情。

（3）体育教师需加强的能力。新体育课程要求体育教师必须要更新知识，提高自身能力，以便更好地适应体育课程的改革。从调查结果来看，体育教师的现有能力已不能适应课程改革的需要，87.6%的教师认为制定教学文件的能力需要加强，54.8%的教师认为自己的组织管理能力需要加强，52.1%的教师认为自己的示范和讲解能力需要加强。由于新的体育课程改革强调学生要改变传统的、单一的接受式的学习方式，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，这对体育教师的教学管理能力提出了新的挑战。体育教师必须加强学习，改变传统的教育教学观念和教学方式，并提高课前的准备能力和预测能力、课堂教学的反馈与评价能力，课后的反省能力，以提高自己的教学管理和监控能力。[6]

2.2.5 体育中考的导向作用

通过现场看课和访谈了解到，部分体育教师在体育中考压力影响下，将体育中考蜕变为体育教学的“指挥棒”，片面追求体育中考成绩。

体育中考不是目的，而是一种手段，通过考试，引起社会、学校、家庭对学校体育的重视，最终促进青少年身心健康，提高学生体质健康水平。[7]有些学校的领导、体育教师错误理解了体育中考的目的，对体育教学与体育中考的关系认识不够。为了提高中考体育成绩，在体育课程的内容设置上存在考什么教什么的“应试教育”倾向，认为学生只要体育中考取得好成绩就算完成体育教学任务，违背了《课程标准》的基本理念，也影响《课程标准》的贯彻实施。

3 结论

（1）体育与健康课程改革的主要动因是学校领导和教师。教师形成正确的课程实施取向离不开学校领导的大力支持。学校领导对体育教学改革的重视程度，直接影响和制约《课程标准》的贯彻实施以及学校体育的总体发展。

（2）体育课程的学科地位，会直接影响和制约《课程标准》的实施。

（3）体育场地设施是实施《课程标准》的必要物质保障，体育场地设施不足会影响和制约《课程标准》的实施。

（4）体育教师是《课程标准》的具体实施者，其观念、专业知识及综合能力直接影响《课程标准》的实施。

（5）体育中考不是目的，而是一种手段，如果错误的理解了体育教学与体育中考的关系，在体育课程内容设置上存在考什么教什么的“应试教育”倾向，就违背了《课程标准》的基本理念，也影响《课程标准》的贯彻实施。

4 建议

（1）学校领导加强对体育教学改革的重视程度，提高对体育教师工作的关注度。

（2）教育主管部门及学校领导明确学校体育在学校教育中的重要地位，提高体育与健康课程的学科地位。

（3）加大体育场地、设施的投资力度，为新兴体育项目的引进提供必要的物质保障。

（4）乌鲁木齐市教育管理部门，应采取多种形式、多种渠道加强体育教师的在职培训，全面提升教师的综合素质。以适应新的体育课程改革的要求。

（5）体育教师应正确理解了体育中考的目的以及体育教学与体育中考的关系。

[1]官铁宇.乌鲁木齐市初中《体育与健康课程标准》实施情况的调查研究[J].内江科技,2012(5):168～169.

[2]ken Hardman and J,Joe Marshall.世界学校体育状况调查,世界体育教育峰会主报告论文[M].金季春,译.北京:北京体育大学出版社,2002.

[3]高嵘.对我国基础教育新体育课程改革三个基本问题们的反思[J].体育教学,2007,116(5):43～44.

[4]大卫·布莱特.课程设计[M].黄铭惇,张惠芝,译.台北桂冠图书股份有限公司,2000:345.

[5]钟启泉,季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003:173.

[6]罗德清.体育中考的误区[J].体育教学,2008:73.