如何准备一节“271”高效课堂模式的体育课

冯兰良

（山东省昌乐二中，山东 潍坊 262400）

山东省昌乐二中“271”高效课堂模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、检测，最大特点是“目标性”“针对性”“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。教学中要促进教师工作的转变，变备教材，备教法为备学生、备学法，使学生动起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

1 确定学习目标

在“271”高效课堂模式中，变“教学目标”为“学习目标”。学习目标体现三位目标，即知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观。根据国家体育健康标准要求以及中学生生理和心理的特点，我们设计五步拳的学习学生达成以下3个目标：（1）知识与能力目标：熟练掌握五步拳的动作名称、动作的方向路线。（2）过程与方法目标：课堂学习中，学生能充分发挥主观能动性进行小组合作探究学习，基本完成本套路。（3）态度情感和价值观目标：学生对武术有一个更全面的了解，大部分学生能喜欢上武术；积极参与合作学习，在运动中体验快乐。

2 集体备课

主备课人将自己的教学设计和教学思想形成材料，同备课组的人聚在一起集体备课。每个人发表自己的观点和建议，大家集思广益，确定教学目标、教学方法和教学手段、评价方法等。

3 个人备课

个人在集体备课的基础上，根据个人特点，做好个人备课设计。

4 培 训

培训是让学生明确学习目标和具体做法，引领学生学习，提高自主学习能力，推动课堂的高位运转，培养学生的思维能力、表达能力、生成力的重要方式。按培训时间段可以分为预习培训、课前培训、当堂培训。按培训对象可以分为教师对全体同学培训和小组长培训、组长培训每一个组员。

4.1 预习培训

4.1.1 培训时间 预习的培训是在预习之前的培训，培训时间不超过5min。

4.1.2 培训方式 老师培训小组长，然后小组长再去培训每一个组员；老师培训全体学生，并对学习组长提出要求，小组长搞好控制，达成目标；老师培训学科班长，学科班长培训小组长或全体学生。

4.1.3 培训内容 老师首先明确预习的重点、难点及注意事项，具体到每一个细节，明确预习的分层目标及小组长的作用，保持预习的良好状态，增强目标意识，指导学生进行有效预习。

4.2 课前培训

4.2.1 培训时间 一班利用学生自主学习时间、课间及周末时间，做到培训充分，尽量缩短培训时间。

4.2.2 培训方式 老师对学生进行面对面的培训和指导；老师培训学习小组长，学习小组长对全体组员针对课堂讨论、展示、点评、质疑进行培训。

4.2.3 培训内容 （1）讨论培训。培训学习组长要充分发挥作用：首先安排各层次讨论任务，明确讨论目标，先1对1分层讨论，然后在组内讨论。通过讨论解决能够解决的问题，并把讨论没有解决的问题记下来反馈给老师。小组长要做到组织和控制，确保每一个同学积极参与讨论，并达成目标。

（2）展示培训。展示训练包括学生规范展示的培训，展示后总结、拓展及注意问题的培训。可以利用面对面培训学习小组长，学习小组长再对组员进行培训，确保A层帮B层搞好展示准备，B层帮C层做好展示准备。

（3）点评培训。要培训学生的教态、声音、语言，还要培训点评的内容、点评同学需要质问下边同学的内容以及点评同学如何通过激情带动和肢体语言吸引全体同学；点评的同学要做到首先点评方法与技巧，再对其他相关学科进行拓展，真正通过学生的点评使课堂高效。

（4）质疑培训。老师要设计好问题，把不同的问题抛给学习小组，当小组无法解决时，组内的同学要提出质疑，同时鼓励学生积极动脑思考，多问几个为什么。当这些为什么不得其解时，要进行质疑。

4.3 当堂培训

对课堂参与和积极性、课堂各个环节的即时培训。老师要巧妙设计课堂引入引起学生学习的兴趣；用富有磁性的学习目标解读吸引学生的注意力；课堂的每一个环节都要有调动学生的设计；搞好评价创新，激发每一个学生参与课堂的积极性。课堂的每一个环节都要做出具体明确的要求，分层目标具体明确，交叉立体目标明确，课堂的每一分钟每一个学生都要有具体任务和目标，老师要时刻重视对课堂的管理，不让一个学生游离于课堂之外。

讨论环节教师要深入到每一个学习小组参与学生的讨论，对学生进行1对1的培训，了解情况，控制讨论过程，并对各小组讨论情况进行评价，以此调动各小组讨论的积极性。

展示环节的当堂培训：展示的要求是全员展示，展示要大方、规范，展示后要有对问题的总结、拓展及应注意的问题。每一个学生要把展示看作是一次盛典，努力做到最好。当老师发现学生的展示不符合上述要求时要及时进行当堂培训。

点评培训：对学生点评的要求是教态自然大方、声音洪亮、动作优美，点评时激情四射，富有感染力和带动性。点评完后要问其他同学还有没有其他建议。当老师发现点评的同学不符合上述要求时，要及时进行培训。

质疑的培训：课堂上老师要鼓励学生提出问题，对提出问题的同学要表扬、加量化分。对提出有价值问题的学生要加倍加分，要通过对质疑的培训培养学生的提问意识和问题精神，建设安全课堂、和谐课堂。

学生培训的情况直接关系到学生能否激情参与课堂，关系到课堂是否高效，最终会决定课堂的成败。从长远角度看，反复的培训会让学生更加深刻地把握课堂重点，更加从容地面对各种问题，更加自信地展示自我，最终提高他们综合素质，实现教育的本质。

5 “271”课堂模式体育课的基本操作程序

5.1 自主学习体验

在学习技术动作时，不是教师进行讲解动作要领，而是让学生按照学习卡片自主学习，然后进行动作体验。

5.2 合作探究

小组长组织本组成员先1对1进行讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论自学中的问题。

展示点评学生在合作探究的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共同的学习困惑提交班级讨论；同时，每一个同学都有对其他成员展示内容进行评价的权利。

5.3 点拨提升

点拨阶段，可以是教师对学生疑问、重点、难点的点拨，也可以是学生之间互相点拨、提醒；同样，拓展可以是老师对相关内容的延伸、拓展，也可是学生之间的互相启发、互相拓展提升。

5.4 总结评价

课堂最后5min，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测、检查，同时对本节课学习小组、学生个人课堂学习的表现和效果进行评价。学科班长要记录好各小组和个人的评价分数。

6 教学反思

教学反思是体育教师的专业化发展的有效途径。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前（对教学设计的）反思、课中（对教学过程的）反思、课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应体育新课改的实施。上课教师在课后一天内必须写出教学反思，并与课前的教案订在一起，存入档案。