思辩学校体育开展的困境与管理

周 珂

(郑州航空工业管理学院体育部 河南郑州 450015)

思辩学校体育开展的困境与管理

周 珂

(郑州航空工业管理学院体育部 河南郑州 450015)

学校体育课程承担着基础教育对学生身心双重培养的重任，同时，也为学生接受高等教育和社会实践打下坚实的基础。本文运用文献资料、逻辑分析等方法分析了学校体育的作用以及学校体育在实践中遇到的困境，并提出学校体育发展的前进的出路。从而为学生的身心发展而服务。

学校体育 困境 出路

近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会物资的充盈，生命质量是当前社会所关注的重要话题。在某种程度上来说，学校体育的成败，直接或间接影响着整个群体的生命质量，特别是在青少年阶段，技能的接受和健身知识的获得处于一生中的关键期。当前，国家和政府对教育给予前所未有的重视，尤其对基础教育的投入。学校校园环境与运动场设与以往相比有着极大的提升。然而，人们在惊叹经济的发展反哺教育的成功之后，突然意识到学生的体质并没有因为硬件条件的改善而大幅度的提高。相反，一反常态的在较大幅度的逐年下滑。

1 学校体育是“终身体育”之基石

众所周知，学校阶段是学生人生观和世界观形成的初始阶段，也是培养其体育观形成的重要阶段。事实上，学生阶段体育价值观的形成很大程度上影响着对后续教育的体育课的认识。因此，学校体育课的开展在“终身体育”的实践中具有举足轻重的地位。

2 学校体育课前行中遭遇的困境

多年来，学者们对学校体育课程开展情况进行评估、改进。以华东师范大学季浏老师为首的学者们推行一系列的教学模式与教学方法的改革，取得较大的进展。然而，在渐行渐改的过程中，尚存一系列问题，诸如，课堂管理问题、课堂内容设置问题、课堂风险问题及课堂评价问题等等使得学校体育课的开展，常陷被动，居于进退维谷的阶段。

2.1“开放式”管理复古“放羊式”教学

以班级授课为主体的我国学校体育课程，由教师为主导进行以班级为单位进行体育项目教学。有学者提出进行“开放式”教学，因此，在当前大多数学校采用“开放式”教学。纵观“开放式”教学有着良好的初端，目的是培养学生良好的个性品质。但是，在执行的过程中呈现一边倒的趋势，学生放任行动，教师难于对学生进行集中管理，开放式反倒成了“放羊式”教学。学生在上课过程中，不知所措，无所适从。教师显得置身于课堂之外。

2.2 伤害风险使课程项目日益架空

随着独生子女日益增多，社会和家长对学生的人身安全日益重视。些许学校坚持“教育第一”出发，按照培养人身心发育的相应的手段进行课程安置，而大多数学校迎合家长的观念，把容易出现风险的项目进行改造。结果，大量的培养学生意志品质的体育课程被删减，整个学校体育课程构成，显得更加空空。若其他项目的体育课程尚未跟进或补充使得学校体育课程形同架空，而使得学生们在为数不多的几个干瘪项目中前行。

2.3 技术缺失导致娱乐成为课堂主导

技术的流失，“快乐体育”、“阳光体育”、“健康体育”一系列的提法，当前体育课教程也随之再三更换。“强化以人为本，淡化技能教学”成为学校体育的一个主体思想，解读主体思想，其提法是正确的。然而，其背景是前期部分学校体育教学过程中，只注重体育技能的传播，而忽视体育课对意志品质、学生心理素质的培养，因此，专家们提出“淡化体育技能”。在学校阶段，原本是运动技能与身体素质发展的最佳阶段，而由于教学中淡化了体育技能的学习而未能及时获得相应的体育技能。

2.4 内容缺乏时代性

在教学中发现学生喜欢体育项目，而不喜欢体育课的现象时有发生，剖析其心理因素，无非是与课堂所教授的内容有关，与教师的授课艺术有关。在学校体育课程内，大多是篮、排、足、田径类等项目，按学期，分阶段的将相关知识教授给学生。在某种程度上，系统性的教学，顺应了青少年学生的身心发展，然而，其不足之处是缺乏灵活性，忽略了学生的兴趣爱好，学生在上课的过程缺乏自主性而被动的接受课程。另外，随着各类体育项目全球化进程的快速推进，大多学校体育课程度仍固守几个单项的课程，不能及时的与时俱进，引入或更新课程内容，缺少根据兴趣选修课程或有地方特色的本土课程。

2.5 缺乏与民间体育项目对接

学者们对教学结果评价的研究过程中，发现一种较为奇怪的现象。某种理论或者某种实践课程在一定区域开展较好，而移植到其他领域后却发现“南桔北枳”，出现两种截然不同的现象，学者们提出“教育生态学”，也就是说教育要根据其环境而制订其教育课程、实现其教育过程。现行的体育教学中，也无法回避这一现象的发生。在西方开展较好的课程，而在中国却得不到理想的效果，甚至事与愿为。众所周知，我国教育的模式早期沿用苏联模式，后期沿用美英等发达国家的模式。对于学校体育教育课程设置，也一直沿用这一指导思想，开设篮球、网、足等课程。然而，通过课程评价和社会调查发现，其结果不容乐观，未能取得良好的效果。进入社会，还是一片茫然，在校期间所学的课程应付考试，出校后便放弃。

3 学校体育课传承与发展的出路

从现行学校体育发展的角度来看，学校体育课教学应遵循以下几个原则，结合实际情况，制订相应课程。在兼顾身体素质锻炼的同时，力求结合当地或学校实际调整教学管理、授课内容与思考教学后续问题，使学生所学东西能够终身受益，而非流于形式，应付考试。

3.1“分组教学”优化教学管理

摆脱当前“放羊式”的开放教学，既不能回归以往的一对多师生兵操式的刻板教学，当然，也不能放任学生自由发展。其中，教师的教学管理艺术是解决问题的关键。分级管理可以作为体育课的管理手段。在上课的过程中，以小组为单位，形成组内管理、组内互动，一对一的技能互相帮助。同时，教师提高技能，在学生中树立威信。在课堂教学中以技术和人格魅力来吸引学生，对学生进行适度的关心和引导，因人而异，采用不同方式进行课堂管理。

3.2 体育技能与娱乐教学相得益彰

体育技能作为体育课的核心环节，是最基础部分，淡化并不等于可以忽略，一味的只关注快乐，整个体育课堂变成了娱乐课，从而违反了体育的主旨，体育是教会人们如何正确运动，有益于学生身心健康。娱乐作为体育课的重要组成部分，而不能一味的搞“娱乐”而荒废体育技能的传授。体育技能中培养出来的个性品质是与生活体验紧密相关的。在体育课中要正确处理体育技能具体传授在学校体育中所处的位置，从身心双方面入手，通过适度的体育技能的培养，促进学生体质逐步的提高。

3.3 强化风险管理

学校阶段“活跃”是青少年时期的天性，在体育课的学习中，损伤等风险是无法回避的。不是撤掉些许运动项目，就能解决问题的，应正视体育课中的风险问题，做好学生体育课堂教学中的风险管理，做好学生体育课教学中的风险管理。首先应做到预测可能会出现的风险，对风险进行正确评估，采取预防措施，如，在体操课的过程中，注意一般准备活动和专项准备活动的作用，加强保护措施。同时，体育保险引入体育课堂和课外体育活动中，采用体育保险，可以提高体育教师教学的积极性，为学校体育教学提供风险转移，使学生的意外伤害得到保证。在实际体育教学中，应注意学校教学基本要求外，应注意当前社会流行的热门体育项目，或地区特色的本土项目，在课堂教学中进行适当的穿插和讲解示范，提高学生学习的积极性，摆脱一味的传统项目的教学，给学生个人优势和兴趣爱好提供更有效的发挥空间。

3.4 调整部分项目与民间项目对接

当部分学生融入社会后发现，学校所开设的体育项目并不为人们所看好。在我国民间、民族或民俗体育项目占主流，在公园、街道等休闲场所能见到的项目以秧歌舞、健美操、太极拳、气功等项目居多。大多数项目在走出校门后便不再接触。然而，看美国体育教学中开设类似课程，却取得良好的教学效果。从教育生态学的角度上可知，教育的实施犹如植物的培育过程，需要合适的土壤、适宜的外界环境。美国社会以休闲体育作为生活的必需，政府给予政策性的资助和权力的保障。篮球、网毛球、足球等项目在社会上、在短暂的假期中为人们所热宠，而在我国，学校体育项目与民间体育项目尚未形成接轨。所以，学校对项目的开设，使学生视野得到开扩的同时，技能得到某种程度上的提高，应开设与民间体育项目相关的一系列体育项目，为学生的后续体育活动奠定一定的基础。

4 结语

学校体育课程之于学生身心发展来说，形成肥料之于花朵，其地位不可轻视。学校体育课程的开展影响终身体育的开展，体育观定型后，很难改变以往对体育的认识和运动习惯。

因此，学校体育课程应跟进时代，调整与强化体育技能在体育课中的地位，以娱乐为辅助手段，采取师生互助形式加强课堂管理，引入体育保险为体育课顺利开展提供保证，从而为学生的身心发展而服务。

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2095-2813(2012)03(b)-0070-02