中学生体育教学中的情感教育

张祝平

（中共河南省委党校科技文化教研部 河南郑州 450002）

中学生体育教学中的情感教育

张祝平

（中共河南省委党校科技文化教研部 河南郑州 450002）

在学校体育改革的今天，体育课中的情感教育越来越多的受到各界的普遍关注。本文通过查阅大量有关资料结合相关调查，针对中学生的自身特点，结合体育教学的特点从进行情感教育的原因、进行情感教育的作用以及进行情感教育的方法与途径分析入手，得出为了更好的进行情感教育应该加强学校领导对体育教学的重视度、加强体育教师的培训力度以及增加学校体育设施的投入。从而使体育教学中的情感教育能更进一步的深入实施，使每一位中学生都能在体育课上得到心灵的教育和感化。

情感教育 自我意识 体育教学

1 研究目的

情感是人对客观事物的态度和体验，是人对客观世界的一种特殊的反映形式，它又是一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习和生活。情感教育就是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。

体育教学和其他学科相比，有其独特的一面，那就是和学生有着最直接的语言、动作交流，是师生共同参与的活动，教育的对象是有感情、有思想、有不同性格的学生，这就注定了教师只有在教学过程中注重与学生多进行情感交流，才能上好体育课，也就奠定了体育教学成为学校进行情感教育的重要地位。本文针对中学生的自身特点，结合体育教学的特点来阐述中学体育教学中的情感教育，从而为更好的进行情感教育提供参考性建议。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据本项研究目的和内容的需要，笔者查阅了大量有关情感教育以及体育教学中的情感教育等相关资料，了解此方面研究现状及前人的研究成果，并对此进行了分析、整理，为本研究提供参考。

2.2 访谈法

根据本研究的需要，对列入样本研究的现代在校中学生及体育教师进行部分面访，了解相关情况。尽可能从不同侧面、不同角度来了解本研究的相关情况。

3 结果与分析

3.1 进行情感教育的原因

对于中学生来说，在生理上由于受青春发育期的影响，大脑皮层与皮下中枢暂时失去平衡，使他们产生增力并可能做出平时做不出的举动。

在心理上有调查显示，有抑郁症这一21世纪十大疾病之一症状的学生占18%～44%，除此以外，中学生还有好多表现直接或间接地说明他们在心理健康方面存在一定的问题。例如“情感失落”容易引发大学生青春期自闭症、青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。还有随着独生子女占了很大的比重，独生子女常常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼，心理较为脆弱等。而现在的中小学校对学生的教育，在应试教育意识的支配下，成绩成为评价学生的惟一标准，成绩好的学生的人格问题和情感问题也就容易被漠视，他们情感上的苦闷无法向老师和父母诉说，一旦上了大学，等到出现问题时，往往已经造成了难以想象的后果。

对于这些种种问题我们在体育教学中如何重视学生的情感教育、改善师生关系，如何理解、宽容学生应该是当前教师们一个重要课题。

3.2 进行情感教育的作用

3.2.1 提高学生的观察力

观察是有目的的知觉过程，是感知认识事物的前提。体育教学过程中老师的讲解、示范具有较强的直观性和形象性。学生对老师教学内容的感知程度取决于学生观察的效果，而师生双方良好的情绪状态，能够提高学生中枢神经的兴奋性，激发学习的兴趣，从而提高学生的观察力。

3.2.2 提高学生的记忆力

体育教学是智力和体力相结合的过程，它要求学生在较短的时间内摄取、加工、储存大量动作技术信息。学生轻松、愉快、兴奋、新奇的情绪体验，可以提高学生的记忆力，加快动作技术的掌握；而忧愁、悲哀、烦闷、懒散等不良的心情则会降低学生的记忆力，影响学习的效果。脑科学的研究表明，人处于良好的情绪状态，大脑皮层细胞会获得更多的能量和动力，延缓疲劳的产生，提高记忆的效果。

3.2.3 激发学生的兴趣

大量实践证明体育课容易激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，让他们愿上体育课想上体育课甚至下课了还不想走，最大限度的调动他们的潜能，让他们体会到上体育课的莫大的乐趣为终身体育打下良好的基础，更利于他们的健康成长。

3.2.4 激发学生的思维力和创造力

情感是智慧的高级组织者，人的思维活动的效益发挥如何，主要依赖于情感的调节功能。体育教学要求学生在规定的时间，按一定的教学程序、相应的教学内容，通过身体练习，尽可能快、尽可能好地掌握动作技术，形成运动技能。情感的渗透，可以进一步激发学生的体育学习动机，充分发挥学生的主体作用，调节学生的思维能力，提高创造力，加快运动技术的掌握和运动技能的形成，提高课堂教学效益。

3.3 情感教育的方法与途径

3.3.1 尊重与关爱学生

这是教育的基本前提，也就是不能忽视学生的自尊心与人格尊严。处在成长期的学生的自尊心比较敏感脆弱，需要老师的细心呵护。

要尊重学生，也就是不要搞“家长制”，不要一味地信奉“严师出高徒”，不要让学生看见体育教师就像老鼠见猫，教师总是一贯正确，学生有理也是没理。要把学生看成一个独立人格的主体，要体察学生对事物问题的看法，尊重学生的意见。作为教师，更不能用恶语伤人，实际上，使用文明用语，是作为教师的一个基本要求。尊重还在于，教师要能针对不同学生的品性，用学生易于接受又容易感化的方式施予。事实证明，当学生耳濡目染尊重的环境与氛围，受到别人的尊重，必将学会尊重别人，体育课上对不同的学生要求不能过于统一，学生的身体素质存在着差异，尤其是对身体素质差的学生要求可以降低一些，多给与鼓励与肯定，我们知道一句表扬胜过十句批评的效果。

其次是关爱，这是教育的温馨与“人性化”所在。教师与学生，仅仅止于传授学科知识，则这种关系是冷漠的，久而久之，心与心之间就会筑起一道看不见的墙。

教师一方面要尊重学生，深入了解学生，高度信任学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。特别是那些体育成绩不理想或比起其他同学差些的同学，更是需要体育老师的特殊关照，应该多给与正确的锻炼指导，使他们在现有身体基础上成绩能有更大的进步。

3.3.2 要激发学生的情感

3.3.2.1 创设情景激发情感

体育教学也应追随语文教学的步伐，渗入情境教学的成分，教育心理学认为良好的课堂心理气氛是一种催人奋发的教育力量，它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。恰当的语言描述与合理的场地布置感染学生，根据学生的心理、生理特点，我利用教材形成以主教材为主体，各教学内容相互联系，由单一运动形式变成全面多样的运动会让每个学生来进行练习比赛，使他们克服胆怯心理，始终保持良好的情绪，在轻松榆快的氛围中发挥学生的主体作用，认真上好每一堂课。从而使学生的学习积极性被充分调动起来了，既增强了学生的体质，使他们得到了教育，又增加了体育的趣味性，顺利地完成教学任务，达到了教学目标。

3.3.2.2 运用比喻联想，激发情感

在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点。

3.3.2.3 加以点拨，启导情感

好的教学语言有一定“粘性”会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣、引导学生有意注意。在体育课教学中我根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成“儿歌”、“顺口溜”等，对活跃课堂气氛、提高教学效果起到很好的作用。如：“三步一呼一吸”用以提示学生在中长跑练习中要注意呼吸的节奏运用：“两臂摇得好、两腿抬得高、两眼看前方、身体不摇晃”来教学齐步走，通过实践证明，在体育教学中运用这些口诀可取得立竿见影的效果。

3.3.2.4 通过运用电教达到丰富情感

通过实践证明，在体育教学中从学生的实际情况出发，教师在教学的内部机制上稍作调整，有针对性的把情感培养作为体育教学的一个重要目标，就会起到“润物细无声，涓涓入海流”的良好教学效果。

曾经有人在任教的两年半作了一次问卷调查，题目是“你理想中的师生关系是怎样的”，答案是“相互尊重、师教生学、关系和谐、释疑授知”，结果大多数学生都把“和谐”放在首位。可见，和谐确实是教学成功的一个重要砝码。那么，这样才能达到和谐呢？

首先，教师对学生要有足够的耐心，使学生产生教师是朋友，是亲人的感觉。因为在教师进行某一项体育教学时，无论教师感觉这是多么简单的内容，而对于学生来说可能是很困难，或者是刚刚接触，还没有足够的信心去完成它，而此时教师如果只是认为到动作的简单，不愿多费口舌去讲解，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。

其次，教师要敢于创造一种和谐的教学情境，引导学生全身心的投入到课堂学习中。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。例如在排球课教学的开始阶段，多数的同学都喜欢从扣球开始学起，或者从垫球开始学起，而我们一贯的教学顺序是传球——垫球——扣球等，这时如果能够按照学生的喜好让他们自己先进行兴趣练习，从而在练习中发现问题和不足，进而产生强烈的求知欲，这时教师再开始针对他们提出的问题进行教学，教学效果定会大不相同，在这种环境中学生们的学习热情自不必说。

3.3.2.5 教师要增强自身的素质

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所要求的：“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终生学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”我们要增强我们的自身素质，把握时代的脉搏要与时代的发展相适应走在时代的前列，不能停滞不前，学无止境教亦无止境，使我们的课堂教学趋于艺术化。

4 结论与建议

4.1 结论

体育是人类社会实践活动中的一个重要内容，能给人以各种体验，激发起各种情感。积极的情感，具有激发、调动积极性的作用，推动学生自觉积极的实现体育教学目的；消极的情感，抑制学生热情，甚至会使学生拒绝接受教师布置得教学任务。所以说，体育教学不仅是一个学习掌握技术的过程，也是一个情感和意志的活动过程。但愿体育教学中的情感教育能更进一步的深入实施，从而使每一位中学生都能在体育课上得到心灵的教育和感化。

4.2 建议

4.2.1 加强学校领导对体育教学的重视度

一个学校的领导对体育教学的重视度严重影响这个学校体育教师教学的积极性，虽然学校体育教学改革取得了初步成效，引起了学校的重视，但还远远不够，还有待更进一步的加强。只有让学校的体育教师感到自己的工作得到了认可，得到了大家的承认，才有可能积极的投身到自己的工作当中去，让学校体育改革落实到实处。

4.2.2 加强体育教师的培训力度

自学校体育教育改革以来，各地纷纷举办各种新课程的培训活动，但大多是时间匆匆，草草了事。体育教师能真正领悟到新课程内涵的还很少，特别是偏远地区学校的体育教师，能够到新课程培训班学习的教师真是少之又少。

另外，参加过培训班的体育教师在实施过程遇到各种困难或疑惑还得不到有效的解决，也就是培训班的后期工作还有待进一步的解决。

4.2.3 增加学校体育设施的投入

校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。伴随着校本课程的推出，很多学校领导错以为有了校本课程，就不需要再增加体育设施的投入了，这种错误的观念是不可取的，就算学校有了校本课程，但是国家规定的体育活动还是需要有设施投入的，只有把校本课程和国家规定的课程相结合，才能使学生得到更好的身心锻炼。

[1]杨成艳.论体育教学中的情感教育[J].徐州教育学院学报,2002,17(2):134～135.

[2]张新运.情感在体育教学中的作用及培养[J].邯郸大学学报,2000,44(3):61～62.

[3]吕宏.浅论体育教学中的情感教育[J].涪陵师专学报,2001,17(3):104～106.

[4]沈迎宾.浅谈体育教学中的情感教育[J].沈阳教育学院学报,1999,1:156～157.

[5]曾穗芳.浅谈体育教学中如何运用情感教育提高教学效果[J]湖北体育科技,2003,22(2):250～252.

[6]谢浓飞.情感在体育教学中的作用及其培养[J].宁波教育学院学报,2002(2):88～90.

[7]王存华.情感与体育教学[J].安阳师范学院学报,2001(2):88～89.

G807

A

2095-2813（2012）02（b）-0091-03