高职院校实施体育俱乐部教学模式的困境与对策①

郑国金

（宜宾职业技术学院 四川宜宾 644003）

高职院校实施体育俱乐部教学模式的困境与对策①

郑国金

（宜宾职业技术学院 四川宜宾 644003）

我院体育课自2004年9月开始实施体育俱乐部教学模式，经过七年多的实践，取得了良好成效，但在实施过程中尚存在一些问题。本文就实施体育俱乐部教学模式在选课、体育场馆设施、师资队伍建设等方面面临的困境进行分析、讨论，力求寻找解决的对策，以期促进高职院校体育俱乐部教学模式的深入开展。

高职院校 体育俱乐部 教学模式 困境 对策

体育俱乐部教学模式是将传统体育教育中的以牺牲学生个性、兴趣、爱好为主的模式进行了改善，取消行政班级建制，让学生自主选择教师，选择运动项目，选择学习时间，采用多类型、多层次的组织教学形式，从根本上改变了传统型体育教学的单调与乏味，激发了学生对体育课学习的兴趣与欲望，有效改变了学生不愿上体育课的状况，实现了让学生掌握1～2门体育运动技术的目的。但在实施体育俱乐部教学模式的过程中也遭遇了很多困境，使体育俱乐部教学模式的运行慢慢地偏离了正常轨迹，教学效果也逐渐下降。下面是笔者对实施体育俱乐部教学模式面临的困境的分析和解决对策的浅见。

1 目前体育俱乐部教学模式面临的困境

1.1 体育俱乐部教学模式选课办法不科学

（1）选课时间受限，不能合理利用现有教学资源。出现了上午1～4节课所有运动场地和器材闲置，学生选不到自己喜欢的老师和时间，下午7～8节因体育课与学生课外体育锻炼发生冲突，造成运动场地和器材严重不足，体育教师因上课而无法去组织指导学生课外锻炼和各运动代表队的训练，使体育俱乐部教学向课外延伸部分无法实现等现象。

（2）选课项目受限，学生选不到自己喜欢的运动项目。由于学校对学生选课项目的限制，如：有的系部让学生只能选篮球、排球或足球，结果是学生无法选到自己喜欢的运动项目，甚至学生只能选自己最讨厌的运动项目，这样，违背了学生的意愿，影响了学生体育课学习的积极性，同时，选项人数分布严重失控，有的项目选得太多，有的选得太少，造成师资和场地严重不足。

（3）学生选课采用手工操作，问题多多。我院体育选课采用手工操作。学生因其他课程随意变更而与所选体育课冲突，出现多次调整上课时间、学生基本信息输入出错、调整核对信息次数多、时间长、人工统计费时费力、不容易生成教学班名单等现象。

1.2 运动场地和器材缺乏，且无器材管理员

我院学生人数从2004年的4000余人增加到现在的12000余人，每天下午1000余学生需要上体育课，每个教学单元内平均有10多个体育教学班上课。而我院现有场地状况是：有足球场一个，篮球场8个，乒乓球场10个，羽毛球场6个，健美操房1个，网球场2个，除健美操房外，没有一个室内运动场。在实行全院选项教学后，现有的体育教学条件和环境不能满足学生和教学的最低要求，体育教学场地严重缺乏，体育教学环境与条件制约了俱乐部教学模式的实施。

没有场地器材管理员，场地器材没有专人管理，很多室外器材经常受到人为破坏，专用场地没有封闭，严重影响了体育教学。

1.3 师资力量不足，专业结构不合理

（1）体育教师人数不足，年龄偏大。我院体育教师共12人，男教师9人，女教师3人，35岁以下仅1人，一是人数严重不足，且男女比例不合理，二是教师年龄偏大，年龄结构不适合俱乐部教学模式发展的需要。

（2）大多数体育教师所教选项课与自己所学专项不一致。我院体育教师的专项主要集中在田径和三大球上，而网球、羽毛球、乒乓球、轮滑、体育舞蹈、跆拳道等专长教师甚少，但学生却又喜爱这些运动项目，为满足教学需要，教师只能改行，勉强开展教学。因此，加强师资队伍建设，做好教师的培训和引进工作非常必要。

（3）部分体育教师对体育俱乐部教学模式的认识和理解不深刻。他们对体育俱乐部教学模式知之甚少，有的人为所谓体育俱乐部教学模式只是一种选项教学模式而已，有的认为这种模式和传统体育教学没有什么两样，只是换了一种叫法而已，没有真正理解其内涵，因而就无法保证体育俱乐部教学模式的实施和效果。

1.4 学生成绩评价内容单一，评价方法单调

（1）学生成绩评价内容单一。学生成绩评价主要是运动技能和身体素质，虽然有平时表现的考核，但仅限于出勤率的考核，忽视了学生的学习态度、练习积极性、学习的进步性等多方面的评定，很不科学。

（2）学生成绩评价方法单调。目前我院学生体育成绩评价采用教师评价、教考分离等评价方法。教师对学生评价标准不具体，不好操作，由于教师主观因素的影响，成绩评定结果出现较大偏差。教考分离考试标准过分强调统一性，忽略了个体差异性，考试办法受环境影响较大，且教考分离成绩权重占70%，比例太大，忽略了对学习进步情况的考核和评价，没有起到激发学生学习的作用，这种单调的评价方法导致了评价结果的不科学。

2 改善体育俱乐部教学模式现状的对策

2.1 加强与教学运行科的协调，改善选课状况

我院实行完全学分制选课，排课结束后，我们发现有相当的学生在上午第3～4节无课；同一专业的不同班级的一些课程本来可以在同一时间上，但因为没有这样安排而挤占了一些该专业各班级共同上体育课的时段。因此，可与教学运行科协调，一是第3、4节可选体育课，二是在排课时既保证其他课程的教学安排，又注意给体育课预留上课时间，使体育课能均匀地分到各个时段上，这样，就能大大提高师资的利用效率和场地器材的使用效率。

2.2 借助选修课平台开展体育选项

借助我院现有的计算机系统，即学生选修课选课系统，把体育俱乐部的某一体育运动项目假设成一门选修课，并对选课时间等做一定限制，便可网上选课，这样既能提高选课效率，又能避免输入出错，提高选课资料的准确无误。

2.3 改善体育场地、增加体育器材，引导学生合理选课

学校在场地器材方面，一是要加大体育场地器材设备建设的投入，特别是学生喜爱的运动项目的建设投入，使体育俱乐部教学模式能更好地满足学生需要，有效提高教学质量；二是要调整选课时段，提高现有体育场地器材的利用率。

另外，在选课中发现，新生在选体育项目时有很大的盲目性，往往凭一时兴趣或跟风，这就需要我们体育教师或导师较强宣传引导，让学生了解各运动项目的特点、学习内容、考核内容和方法，从而选出自己感兴趣的适合自己的体育项目。

2.4 加强师资队伍建设

（1）通过短期学习、在职教师考研等途径，对现有教师进行培训，提高体育教师对体育俱乐部教学模式的理解和认识，转变教学思想和理念，做到一专多能，不但要对自己擅长的项目有研究，还要熟悉两个以上运动项目的教学，从而满足体育教学和学生的体育需求。

（2）引进人才，改善教师的专业和职称结构，以适应我院体育发展的需要。学校及有关部门一是要引进所需体育专业人才，二是要给体育教师的评职晋级创造条件，使师资力量能完全的得到改善。

2.5 完善学生成绩评价体系，提高学生学习积极性

体育成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分，在体育教学运行中起导向、调节和激励作用，只有对学生体育成绩作多维评价，才有利于学生的进步和发展，才有利于学生在自己原有的基础上有所提高。

（1）评价内容要多元化。不仅要关注学生运动技术和技能的掌握情况，还要重视学生身体素质的考核，学生学习参与情况和学习态度的考核。包括练习的主动性、积极性和进步情况，甚至包括学生在练习中表现出的意志品质、合作精神等。

（2）淡化以期末考试评价占主导地位的现象，注重过程评价。不要只关注学生体育课学习的结果（期末考试成绩），更要关注学生在学习过程中的变化和发展。建立切合高职学生实际的体育成绩过程考核体系，研究、制定具体的、便于操作的考核标准和办法，让考核贴近实际、贴近生活、贴近学生，多给学生一些表现整体素质的机会，注重培养学生全面发展的主动性。

（3）教师评价、学生自评与互评相结合。教师评价的弊端是不容易客观评定学生的学习和练习情况，若评定的过程中有教师参加，同时也有学生的参加，则评定会更客观、更公正。因此，体育教学评价主体应多元化，评价应强调参与互动、自评与互评相结合，尤其是注重教师评价和学生评价相结合，充分调动学生的积极性。

[1]杨玲. 大学体育选项课实施效果的影响因素[J].武汉体育学院学报,2007,41(8):76～79.

[2]朱建国. 论体育选项课教学理念与课程的可持续发展[J]. 山东体育学院学报,2006,22(1):118～120.

[3]李广杰.对我国高校实施俱乐部制体育教学模式的现状调查与对策研究[D].河北师范大学,2004.

G8

A

2095-2813(2012)08(b)-0052-02

郑国金(1962-),男,四川简阳人,讲师,主要从事篮球、乒乓球教学与训练研究。