对中小学体育教学中快乐体育的审视与策略探析——以杭州市余杭区研究为例

钟新军

（浙江省杭州市余杭区第二高级中学 浙江杭州 311100）

对中小学体育教学中快乐体育的审视与策略探析
——以杭州市余杭区研究为例

钟新军

（浙江省杭州市余杭区第二高级中学 浙江杭州 311100）

随着新课程的改革步伐，传统的体育教学模式逐渐暴露出学习气氛较沉闷，学生积极主动的参与意识不强等，这一切均不利于教学活动的开展,因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的体育教学模式，“快乐体育”模式就是其中之一。本文通过文献法、对比分析法、总结提炼法等对中小学体育教学中快乐体育思想进行了审视，主内容包括对其存在的必要性、目前在认识上的误区以及依此思想进行的教法创新等。同时，文章又对在中小学体育教学中开展快乐体育的策略进行了提炼与分析。

快乐体育 终身体育 素质教育

研究发现传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这就导致了学生主体地位的丧失，失去了学生的自觉性、积极性。众所周知，学生一定失去兴趣，那么就不能激发学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，也不能进行有效的学习。而快乐体育重视的是体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的重要手段。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于体育学习，旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，应该是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。目前中小学校园的“快乐体育”的运行现状究竟如何?本人采用了问卷调查法、数理统计法进行了探讨研究。调查结果显示学生的体质健康水平，学生对体育的认知及参与体育的兴趣，体育能力等并未因快乐体育而有多少改观，相反，有些身体机能指标下降，人数之多，幅度之大。有时候我们总认为“快乐体育”既然进入中小学校园，也探讨和研究过了，这样学生就可以快乐了，学生的主体性也就得到体现，体育教学效果也就上去了，其实学生离“快乐体育”还有很长一段路要走，还必须要脚踏实地去走。基于以上的分析，笔者认为有必要对中小学体育教学中快乐体育思想进行审视，对其策略进行提炼。

1 对中小学体育教学中快乐体育的审视

1.1 快乐体育开展的必要性

1.1.1 学生个性发展和与兴趣爱好的需要

我国学校体育传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重影响着快乐体育和终身体育观念的落实，经过大量的文献调查发现，在当今的教育体制下，被动体育人口偏高是多种原因造成的。首先，我国实行同一种体育教育模式，从小学到高中甚至到大学，学生都上同一种形式的体育课，这就决定了学生对体育课缺乏兴趣，产生厌倦心理。其次，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，学生为了考试而被动进行着体育活动。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境，使学生主动，愉快地进行体育锻炼，这样，才能调动其主动性，积极性。

1.1.2 终身体育目标实现的需要

终身教育的基本理念是“教育一直是一个过程，它既不受时间限制，也不受空间限制。无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。”渊源于终身教育的终身体育正日渐成为我国体育课程的重要目标之一，随着终身体育思想的确立，培养学生终身体育意识和兴趣，形成不易改变的体育行为，已经成为我国高校体育教学的重要使命和任务，以终身体育为指导思想的新的高校体育教学模式的培养目标应该是：通过高校体育教育，增强学生体质，完善体格；掌握体育与卫生保健的知识、技术、技能，促进学生身心全面和谐发展；加强学生方法指导，使学生的学习在“我要学”的基础上做到“学会”，培养学生自学、自练的良好学习习惯和能力，促进个性发展，为终身体育打下坚实的基础；养成竞争、进取，健康文明的生活方式，为社会主义建设服务。学生将走上社会，在全面发展的基础上，应该选择学生有兴趣的、便于进行自我锻炼的项目实施教学，使学生体验到体育活动有助于学业进步，有助于生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终身体育转化的目的。因此，我们要注重培养学生如何锻炼，让他们自己做自己的教练，能够为自己开“运动处方”，能够进行自我评价，重视培养学生终身体育奠定基础。

1.1.3 素质教育发展的需要

从目前教育界提出的“素质教育”来看，教育的内涵已经极大的丰富，以往“应试教育”的局限性已被充分认识，在积累相应知识基础上的“实践能力”的培养与“创新思维”的发展成为教育的主题。素质教育对中学体育教学提出了具体的要求，既全体性、全面性、自主性。也就是要求学生体育教学要面向全体学生；使学生的个性得到充分的发展；激发学生学习的积极性，主动地掌握体育知识和技能。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是要把学习和锻炼方法传授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，掌握技能，通过正确的身心教育，培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，并开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生教学的全面性，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代赋予的历史任务是不相符的。

1.2 对快乐体育认识上的几点误区

通过研究得出了目前在现行的快乐体育认识上存在以下几种错误思想：

（1）认为快乐体育只能在低年级阶段实施，高年级阶段不宜，而我们这里要强调的是快乐体育作为一种思想，重要的不是形式，而是要掌握住其精神灵活运用，才能收到良好的教学效果。在具体教学实施时，一定要把握住学生不同的年龄特点和各阶段不同的教学目标与内容来进行，同时也必须站在学生的立场上去理解教材，还要站在学生的心理角度上去重新考虑我们为什么教，教什么和怎样去教的问题。

（2）把快乐体育中的“快乐”错误理解为就是学生的个体需要。有些教师在操作中，把握不住原则，一味的追求“快乐”的气氛，因而无法正确的处理好快乐与严格，快乐与刻苦，快乐与质量的关系。我们这里需要明确的是快乐蕴涵在体育之中，并非是毫无目的地加点游戏、舞蹈。推行快乐体育是为了更好地提高教学质量和效果，促进学生身心全面发展。

（3）快乐体育在某些程度上忽视了教师的主导作用。有一些教师在实施快乐体育的过程中，过分地强调学生的主体作用而偏颇了教师的主导作用，突出了兴趣的培养而忽视了艰苦体育实践的体验和良好意志品质的培养，而学生正处在世界观初步形成时期，对体育的认识和期望也不稳定，必须有教师的启发和引导。

1.3 基于快乐体育教学思想教法分析

随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，下面介绍几种具有快乐因素的快乐体育教学方法：

1.3.1 以游戏为主的快乐体育教学法

既运用玩具游戏、跑动游戏和具有严格规则性等活动方式，也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识，发展技能，增强体质。

1.3.2 以音乐为主的快乐体育教学法

即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。

1.3.3 以舞蹈为主的愉快体育教学方法

即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。

1.3.4 以影视为主的愉快体育教学法

即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。

1.3.5 以野外活动为主的愉快体育教学法

即把体育课堂放在校外走到大自然中，通过体育游戏，野外探险和野营蹬山等各种自然性体育活动方式，可以充分调动学生的积极性，增强体质，培养个性和意志品质；使学生在一种探究、新奇、有趣和兴奋的心理状态下，认识自己、认识自然，增加个人自然常识储备，培养热爱自然、珍爱生命，发展身体，增强体质以及培养健全个性和顽强的意志品质。

1.3.6 以合作学习为主的愉快体育教学法

即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。

1.3.7 以培养能力为主的愉快体育教学法

整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。整个教学过程中，要让学生根据教材内容与教师一起制定或设计学生方案、自我选择学习方法、自我安排练习时间、自我评价练习效果，教师只有起到引导和辅导的作用。由于此种教学注重学生动脑与动手能力的培养，为此，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。

1.3.8 以情景教学为主的快乐体育教学法

这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。

1.3.9 以自我指导锻炼和学习为主的愉快体育教学方法

在这种方法的教学中，要让学生充当教师或组长的角色，在小组和集体教学的组织活动中发挥他们的作用，使之通过角色的体验，培养责任感、自律感。由于每位学生可以变换或互换角色，为此极易活跃教学气氛，并有效地发挥学生学习体育的主观能动性。

2 实现快乐体育的策略

2.1 贯彻启发多练式教学，促进学生生动活泼的学习

在课前半部分进行一些游戏，使学生对体育课产生兴趣，后半部他进行自学自练学习活动。在此基础上，激发学生求知欲，诱导他去主动地探索，发展个性，提高运动能务和身体素质。具体做法是：相互讨论，研究和帮助。这样就可以从根本上变教师被地教为学生主动地学。素质教育中所提倡的主动性更能从中显露出来。

2.2 面向主体、实行分层次教学，促使学生主动学习

按每个学生的体育总成绩和单项成绩进行总体划分层次或临时划分层次小组制定统一教学计划和各层次的教学目标，坚持“低起步”、“中速跑”、“冲刺要搞好”的原则进行教学和活动。充分调动不同层次学生的学习锻炼积极性，使他们能够在了解自我的前提下，明确学习目标，主动进行学习，并向高层目标努力。从而解决差生“吃不了”，优生“吃不饱”的教学矛盾。素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，使每个学生都能健康成长，成为社会有用之材的教育。根据学生的基础，智商的高低，应区别对待。这种做法可使好学生更主动，生动活泼地学习；而差生亦能增强学习的信心。所以学生更有了学习的体育兴趣和信心，形成学生自尊、自信、自立、自强的心理素质。

2.3 突出和谐愉快教育，促使学生爱学习

根据教学内容的不同，采用带有一定情境的活动形式和教学方法，把学生带到“特定内容情境”的环境中，利用学生已有的生活经验，让他们入景动情，明理知味，使学生在不同的“情境”中产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣。使枯燥疲劳的有意注意和轻松的无意注意交替结合，产生优越兴奋中心，获得最佳的注意力；引导学习兴起指向学习内容，在愉快欢乐中获得知识、技能、锻炼体质，开发智力，加强思想品德修养，从而全面提高自身素质。

2.4 突出体育能力培养，促使学生会学习

首先，抓住学生体育学习能力的培养。对学生进行体育价值观教育，树立全面发展的现代化“人才观”、“体育观”，强化课练教材，发展学生的身体基本活动能力和一般身体素质，使学生具备一定的进行体学习的体能基础。其次，抓住学生体育创造能力的培养。教学活动中采用“暗示创造”、“模仿创造”、“联想创造”等手段，从课的结构、教育，内容及追求的目标、组织教法上、设计创造课题，激发学生的发散思维，提高体育创造能力。

2.5 构建和谐的师生关系，营造快乐学习的氛围

和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师更专心、更热情地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣和爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使更好的实现教学目的。

3 结语

快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和发展需要入手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力、理解体育锻炼的必要性、养成科学健身的良好习惯、促进学生身心和谐发展、形成正确体育价值观，实现全面育人和科学育人的教学思想。但是，我们也应该注意快乐体育强调学生的体育活动和自我发展始终是一种自主的行为，但并不是完全脱离体育学规范和指导的自发性行为，而是一种规范与快乐选择，指导与愉快活动交互作用，相互融洽的师与生和生与生之间的互动过程。教育的对象是人，以身体练习为手段的体育教育更应洋溢着人性的光辉，应该是充满自由、和谐、关爱的教育，应该是随时随地体现出某种快乐的教学活动，学生所喜爱的是一种无拘无束、快活的进行自己所喜爱的体育活动的体育课。因此，在以后的教学中，我们应从实际出发，使学生在乐中学、学中乐，以利于教学目标的实现。

[1]王安盛,欧英书,黄 蓓.浅析“快乐体育”在体育教学中的运用[J].湖北体育科技,2002,12.

[2]孙辉.试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].上海体育学院报,1997,2.

[3]王长粉,朱慧. 浅谈“快乐体育”在学校体育中的运用[J].江苏经贸职业技术学院学报,2004,2.

[4]钱建平.快乐体育思想在我国健康体育教育中的应用[J].南京体育学院学报,2004,10.

[5]李景健,石龙玉.快乐体育融入体育教学的必要性及对策[J].辽宁信息职业技术教学,2006,3.

G807.7

A

2095-2813(2012)01(c)-0054-03