做智慧型体育教师的探讨

严海望

(宁海县柔石中学 浙江省宁海县 315600)

做智慧型体育教师的探讨

严海望

(宁海县柔石中学 浙江省宁海县 315600)

在现代社会中体育教师不仅要有扎实的专业知识，还应该具有一定的反思能力，对教学实践不断地追问审视，因此反思性学习就成为体育教师追求教育智慧的学问。这要求教师应具有人文情怀，经过反思训练，进入哲学境界，在实践的反思中升华体育教师的教育智慧。

反思性学习 教育智慧 人文情怀 哲学境界

提起体育教师，人们的印象就是身材高大、身强力壮，更有甚者会说：四肢发达、头脑简单。这里面固然有人们的成见，但和体育教师自身也有很大的关系。好多体育教师工作做得不够细化，大而化之，久而久之，人们就形成了这种印象。在新的教学形势下，体育教师要不断更新自己的理念，做一个智慧型的教师。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，体育教师应以体育新课程的推进为良好的契机，以成为“智慧型”体育教师为追求，相得益彰地与新课程共同发展。

1 “智慧型”体育教师需要全面的素质

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师，其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧有机的统一，具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧，教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等，为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下，将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力，它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。

“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念，“智慧型”教师所应具备的素养，体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

2 新体育课程的实施呼唤“智慧型”体育教师

2.1 “智慧型”体育教师是体育教育与课程发展的需要

教师是课程实施的主体，课程改革精神只有经过教师的理解和转化，才能在学生身上得以体现。教师问题，是一个“瓶颈”问题，名曰“瓶颈”，即是言其位置显要，一夫当关、万夫莫开，这个问题不解决，所有问题的解决都是一句空话。在以往的教育改革中不难见到这样的情况，开始推行改革方案时，每每能够一呼百应，蔚为大观，但一段时期以后，就会出现一种“高原现象”：即难以再深入下去。而再过一段时期，竟又会完全回到原先的出发点，一些曾经作为改革对象的旧内容，又会在新的形式中死灰复燃，有的学者把这种现象解释为“钟摆理论”。马克思曾指出：“思想根本不能实现什么东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。

新体育课程改革力求与国际接轨，与传统体育课程相比变化较大，教师如果因循守旧，不思进取，问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限，通过努力，“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机，与新课程共同成长，促进“智慧型”教师的积极达成，从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。

2.2 “智慧型”体育教师是教师理论智慧、实践智慧、情感智慧的全面提升

理论指导实践，同时又接受实践的检验，没有理论指导的实践是盲目，所以要解决好实践的问题，理论问题首先要解决。新体育课程对教学实践的要求与传统课程相比发生了较大的变化，要使教学实践的效果更好就必须以作为基础和指导的教育、教学理论作保证。教学实践在某种程度上的失落多少与理论的某些偏失相关，教育、教学理论的正确、顺利解决呼唤着我们教师的理论智慧。教学系统是一个变化的、复杂的动态系统，这一系统中两个最主要的因素是教师和学生，他们是充满生机和活力的有机体。教师的个性、心态，学生群体、个体的心理特征和发生的变化，教学内容的不同和变更，教学过程中情境突变的难以预料等使得有准备的、预设的教学设计、教案无论怎样全面也不能“应付”教学实际的复杂多变。理论是图纸，是乐谱，而教师是工程师、指挥家，当理论智慧解决了理论之后，建设成什么样的建筑，演奏成什么样的乐章，关键在于教师的实践智慧。在体育教学实践过程中，教师和学生情感发展是体育教学取得良好效果的基础和关键。有学者认为，一个人的成功百分之二十归功于智商的高低，百分之八十取决于情商。对于体育教学而言，情感智慧是教学成功的基础与前提。体育是教育的有机组成部分，应责无旁贷地对学生情感智慧进行培养，尽可能地满足学生的活动需要，给学生以积极的期待和激励，并充分利用好体育学科的优势灵活机动地、因人因地而宜地采用不同的运动内容和教学方式来激发和培养学生不同的情感。

3 以推进新体育课程为契机构建“智慧型”体育教师的发展平台

体育新课程需要大批具有教育智慧的“智慧型”体育教师，“智慧型”教师虽然对教师提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通过改革和优化培训机制加上教师自身不断的努力，体育教师都应能在不同层次上成为“智慧型”的体育教师。

3.1 改革和优化培训机制

师资培训是教师继续教育得以与时俱进最主要的途径，针对传统培训中存在的诸多问题，在新的教育形势下，新课程的培训应该树立全新的教师培训观，采取多元化的培训机制。笔者认为，首先是培训内容多元化，不仅有新教育理念的通识培训，更有不同学科教师的分科培训；其次是培训形式多元化，改变以往培训者一言堂的局面，让被培训者参与到培训中去进行参与式讨论、互动研讨等；最后是培训者的多元化，做到课程改革专家、教研员、校长、优秀教师等的培训相结合，直接面向基层教师进行培训，扩大培训者的队伍和层次，使培训更具有针对性和实效性。

3.2 多途径地自我提升

3.2.1 读书学习夯基础

体育教师要当好学生的“导航员”，必须不断治学，跟上时代步伐，否则是导不了这个航的，新体育课程强调要让学生学会学习，学会学习既是终身教育观念形成的标志，也是终身教育实现的条件。教师要教学生学会学习，自己首先应该要会学习，成为“首席学习者”，了解获取新知识、技能和新思想观念的途径，掌握基本学习方法和学习技巧，具备资料的收集与整理、分析、推理等研究能力。

3.2.2 教研为纲促进步

教育研究是体育教师继续教育和得以成长最重要的途径，如果教师能够进入到研究状态，以研究的态度和行为对待教育教学工作，无论是对教师自身的成长，还是对教育工作都将大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、怀疑、批评和创新，推进新课改，培养智慧型教师，教育科研是很好的一条途径。

3.2.3 实践创新求发展

实践创新是体育教师教育智慧的集中体现，教师的理论智慧、实践智慧和情感智慧最终的归宿和落脚点就在于实践创新上。培养学生的创新意识和创新精神是新体育课程的目标之一，广大体育教师自己必须具有创新意识和创新精神，必须去研究新问题，解决新问题，探索新模式和新方式，充分利用新课程给我们提供的发展才智的空间，树立创新精神和意识，多环节、多方面、多角度地进行创新和变革，掌握达成某一目标的多种方法和途径，因人、因地而宜地使用。

4 结语

课程改革没有终极目标，只有理想目标，理想是我们良好的向往和追求，是需要花好长时间去努力的，有时甚至是不能实现的，同时理想目标又随着社会的不断发展而变化着的，这就决定着体育课程改革任重而道远。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似。本人力图通过对新体育课程和“智慧型”体育教师的研究，让教师在某一“点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧，然后以点带面，让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现，既提高教学质量，又使教师的人生意义得以升华，从而变“阻力”为“动力”，让教师与新课程共同成长。

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2095-2813(2012)03(a)-0033-02