浅析支架式教学模式在学校体育教学中应用的几点思考

邓建伟

（山东体育学院 山东济南 250102）

浅析支架式教学模式在学校体育教学中应用的几点思考

邓建伟

（山东体育学院 山东济南 250102）

文章运用文献分析法、归纳总结法对支架式教学模式进行剖析，试图通过对支架式教学模式的探讨，以及对支架式教学在学校体育教学中应用的优势的阐述，提出支架式教学在体育教学中应用的关键点，即：教师应充分了解学生现有发展水平和最佳发展区，依据学生实际构建动态的脚手架，并要求支架的渐撤性和师生互动在教学中贯穿始终。旨在为支架式教学在学校体育教学中的应用提供几点理论上的参考。

支架式教学 最佳发展区 学校体育 教学 思考

1 问题的提出

体育教学是学校教育的重要组成部分之一，是全面提高学生身心素质全面发展的有效途径。新课改至今已有近十年的历程，在应试教育向素质教育转变的过程中，提高体育教学质量，更新传统教育观念，不断改革教学方法，已成为新世纪迫切需要解决的问题。随着现代体育教学理论的不断发展和体育教学改革的不断深化，一些传统的体育教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击。如何利用教材、教法使学生掌握体育技能，培养学生终生体育意识，多年来众多学者对体育教学的改革呕心沥血，苦苦探索，通过对体育教学方法的改革和创新，促进了体育教学的发展。然而，学校体育教学方法的创新依然还存在很多瑕疵，影响了体育教学改革的进程。

2011年，山东省正式将体育列入高考科目，充分反映体育在各类教育中地位的提高和教育界对体育科目的重视程度，同时也对体育教学的方式、方法提出了新的要求。体育考试已然成为学生及其家长、体育教师乃至学校和社会高度关注的内容。在新的要求下，采用什么样的教学方法，使用什么样的教学模式，使学生的身心得到全面的发展，进而实现素质教育的目标，已成为广大体育工作者关注的焦点。在这场课堂教学方式的巨大变革中，支架式教学模式以培养学生自主学习能力的价值取向愈来愈受到国内外广大教师和教科研工作者的青睐。通过文献搜索发现，支架式教学模式在譬如语言学科、数理学科等领域已得到广泛应用，而在体育学科的应用却寥寥无几，尚缺乏一套行之有效、科学的理论作指导。文章运用文献分析法、归纳总结法对支架式教学模式进行深刻剖析，试图通过对支架式教学模式的探讨，以及对支架式教学在学校体育教学中应用的优势所在的阐述，提出支架式教学在体育教学中应用的关键点，为支架式教学在学校体育教学中的应用提供几点理论上的参考。

2 支架式教学的内涵和在学校体育教学应用中的优势

“支架”(Scaffolding)原意是建筑行业使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。通过其支撑作用,学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平［1］。所谓支架式教学是指教师引导着教学的进行, 使学生掌握建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动,简言之,是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生,最后撤去支架。在这种教学模式中,学生的学习离不开教师的指导,学生是在教师的指导下逐步掌握和内化那些更高的知识技能的,以便更多的进行自我调节［2］。

2.1 支架式教学的来源

美国著名教育心理学家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式(scaffolding)教学”的教育模式［3］。维果茨基的最近发展区理论主要强调两点：即在儿童发展中强调教育的主导作用，而教学必须与最近发展区适应。“最佳发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展［4］。依据此理论布鲁纳提出支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间,为儿童的学习提供支持,促使儿童主动而有效的学习。

2.2 支架式教学在学校体育教学中的优势

传统教学,一般注重教师的主导作用,也就是“讲解教学”,教师与学生之间是一种单向关系, 但其理论中也有建构的思想。支架式教学强调教师在学生学习中的主导作用，通过教师搭建脚手架，将学习和探索的任务逐渐转移给学习者，随着学生掌握知识的进度而有步骤的淡出，培养学生独立探索的能力，突出学生的主体地位。这种建构主义教学思想在学校体育的教学中更加符合新课改后素质教育的目标。

2.2.1 落实践行现代教学理念，有利于构建良好的师生情感

依据支架式教学中包含的最佳发展区理论，教师在构建脚手架之前需要了解学习者的现在发展区和潜在发展区，即对学习者的最近发展区做出判断，这样有助于教师充分了解学习者，从实际出发设计和实施教学。在构建脚手架的整个过程中，便于师生之间的交流，摒弃了传统教学中教师“一言堂”的做法，课堂成为了师生之间的对话。为师生构建良好的情感打下了基础，便于体育教师在课堂中的组织教学和实践。

2.2.2 充分发挥教师的主导作用，激发学生自主学习

在众多学者探索课堂教学师生地位的过程中，出现了以教师为中心和以学生为中心的两种对立的课堂教学模式。这两种教学模式在具体的实践教学中，都各自具备自身的特点，但同时互有利弊。支架式教学模式，从学生的主体地位出发，充分发挥教师在课堂教学中的主导地位，以培养学生的独立探索学习能力为目标。既考虑了学生的个体差异，又很好的解决了学生和教师在教学地位中的主、客体互斥地位。有利于教师引导学生组织课堂教学，完成教学目标。

2.2.3 有利于学生获得体育成就感，激发学习兴趣

支架式教学将学习者置于一定情境中学习，并将在学生遇到学习困难时，给予支架的帮助，阶段性的完成学习任务。随着支架的使用和淡出，学习者自主探索和解决问题，在反复的发现问题和解决问题中，学生的成就感提高，挫败感减少，学习兴趣也就自发的被唤起和得到激发。

2.2.4 挖掘学生潜能，提高了教学效果

在支架式教学模式中，存在着学生独立探索和协作学习两个重要的环节。学生在教师的引导下，进入创设的问题情境，利用脚手架的支撑，让学生自主探索学习任务。独立探索告一段落时,教师组织学生进行讨论,为了让每个学生参与到课堂教学中来,个体活动必须贯彻在活动的始终,以讨论和交流的形式,使尽可能多的学生暴露自己的思维过程,并在与他人思维的比较中得到补充和完善。通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益,使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解［5］。独立探索结束时,教师组织小组协商、讨论，学习者互为支架、互相帮助。通过讨论使原本矛盾、冲突和不解的问题得到一致、明朗的结论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

在这种新的教学模式中，基础差的学生通过与成绩好的学生交流学习得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，从而实现全体学生的共同提高。学生在这个过程中，学习任务完成，思维得到拓展，减轻了教师的部分负担，教学效果也明显提高。

3 支架式教学在体育教学中应用的关键点

支架式教学强调学生在教师构建的“支架”的辅助支撑作用下探索知识，发展知识技能，以获得最佳的教学效果。部分学者将搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价作为支架式教学的五个基本环节。那么，如何正确有效的将支架式教学运用于学校体育教学中，笔者提出以下几个关键的思考点。

3.1 支架式教学应重视脚手架的构建

搭建脚手架就是教师在围绕主题授课前，依据“最近发展区”理论构建概念框架，有步骤的设置问题，引导学生依据新旧知识间的关系，教师和学生双方对问题、方法，答案的探讨，由易到难的构建练习。构建脚手架的目的是为了让学习者有步骤、阶段性的完成学习任务，进而达到对新知识的建构的目的。好的脚手架是成功的一半，它能够在教师引导的前提下为学生建立正确的新旧知识的关系，从而进一步接受新知识。而不合理的脚手架只会造成学习者的挫败感，增加学习新知识的难度。支架式教学模式源于最近发展区理论，符合体育知识的学习规律。然而，要体现最佳发展区理论，就要求我们在构建脚手架时，充分了解学习者的现有水平和潜在发展水平，通过脚手架的构建促进学生现有水平向潜在发展水平的转化。同时，利用脚手架的帮助，增强学习者学习体育技能和知识的信心。

3.2 教师在构建脚手架时应充分了解学生的现有发展水平和最近发展区

对学生现有学习水平的掌握是构建支架的基础，这就要求教师在课堂和与学生平时的接触中对学生现有水平作出较为准确的推测和预计。因此，观察学生的发展水平就成为了教师教学中必须具备的一项基本技能。通过观察，教师了解学生的己有水平、经验以及学生的兴趣，这为适宜问题情境的创设提供了必不可少的基础。同时，教师依据学生实际的需要和能力，不断的调整外界干预，使学生的学习保持在最近发展区内。倘若教学在具体的实际操作中出现与学生最近发展区不相一致的状况时，教师还应采取必要的手段、措施来干预学生的学习。通过在这种干预练习中，仔细、准确的观察学习者的发展水平，以期通过不断的调整，最少量的失误教学来保证学生的发展处在最近发展区。

3.3 教师与学生互动的连续性以及构建支架时呈现的动态性和渐撤性

在体育教学中，教师是学生的先导，引导和教授学生要学会的教学技能或知识，利用支架式的教学模式为学生构建各个学习阶段的脚手架，并给予一定的情景引导，使学生完成对知识的建构。学生在整个学习过程中，教师还应观察和掌握学生的现有学习水平，对学生的动作技能给予必要地纠正和指引，为构建学生的“最近发展区”任务做好铺垫。同时，学生在整个合作学习的过程中，也应及时向教师反馈自己的学习情况，遇到的困难和有待解决的问题，为教师科学、合理的制定教学计划和任务提供参考依据。因此，教师和学生在整个教学过程中的互动应贯穿学校体育支架式教学模式的始终。

在支架式教学中，搭建脚手架是支架式教学的首要环节。它要求脚手架呈现动态性和渐撤性，动态的脚手架在学生不同的学习阶段，不同的能力发展水平时为学生提供必要地帮助。与此同时，当学生的学习水平在教师的引导之下进入设置的情景并开始独立探索时，构建的脚手架也就一步步完成了“支架”的任务。这样就要求脚手架在学生完成阶段任务进入独立探索阶段时，脚手架逐渐的淡出，即渐撤性。支架式教学在充分吸收“最佳发展区”理论时，同时受到皮亚杰建构主义的影响，强调学生的自我建构和自我发展。充分把握教师的主导作用和学生的主体作用，这也是支架式教学的优势和区分于其他传统式教学之所在。

4 结语

支架式教学是在充分吸收维果茨基的“最佳发展区”理论的基础上，与皮亚杰的建构主义思想相融合的一种新型教学模式。支架式教学模式在学校体育教学中，能够落实践行现代教学观念，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生获得体育成就感，为构建良好的师生感情打下了坚实的基础。同时支架式教学在注重挖掘学生的潜能，取得了良好的教学效果。在学校体育中应用支架式教学模式的关键是：教师充分了解学生现有发展水平和最佳发展区，依据学生实际构建动态的脚手架，并要求支架的渐撤性和师生互动在教学中贯穿始终。

[1]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003,6:29～32.

[2]孙建香.论支架式教学的理论研究[J].中国科教创新导刊,2008,26:151.

[3]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学报（社会科学版）2004,41(6):122～125.

[4]对最近发展区理论的解读[J].青春岁月,2011,3:223.

[5]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育,2003,6:29～32.

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2095-2813（2012）03（a）-0027-02