透过电脑游戏谈谈中学体育教学

徐晓武

(江山中专 浙江江山 324100)

透过电脑游戏谈谈中学体育教学

徐晓武

(江山中专 浙江江山 324100)

玩电脑游戏已经成为许多中学生的主要娱乐方式。然而在中学体育教学中,一部分学生产生了严重的厌学现象。文章对电脑游戏吸引人的原因进行了分析，并提出中学体育教学的一些策略。

电脑游戏 分层教学 体育教学环境

作为一种新生媒体，电脑游戏迅速成为青少年生活中一种显著的文化现象和重要的娱乐方式。据中国社会调查所公布的调查显示，90%的中学生爱玩电脑游戏，其中50%的中学生经常玩，玩电脑游戏已经成为许多中学生的重要娱乐方式。体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科,本应受到学生的喜爱。但是令人遗憾的是,有许多中学生显示出对体育的“厌学”现象,而且越是高年级,就越明显。电脑游戏如此地吸引中学生，为我们的体育教学提出了反思和参考，如何将电脑游戏中积极有效的成分融入到体育教学中去，值得我们广大的体育教育工作者分析和探讨。

1 电脑游戏吸引人的原因分析

1.1 能满足情感方面的需要

大多数中学生都会有一定的焦虑情绪,究其原因有多种。部分中学生性格较为内向或者是交际能力较差,不能很好地和同学沟通,苦闷之时投身电脑游戏,在虚拟的世界里寻找另一种人生乐趣;部分中学生学习成绩平平,没有什么特长,不是家长、老师和同学眼中的成功者,而在游戏中他可以修炼到很高的级别,可以有很多的奖赏和荣誉,自尊心在游戏这个虚拟的世界里得到了很大的满足。电脑游戏的虚拟性使很多中学生能够很好地回避现实的矛盾,在虚拟的世界里,他们不用与真人交往,他们不再自卑,他们将压力和烦恼通通地向虚拟世界里的物体发泄,通过游戏获得的快感来解脱现实之中自己的无奈。另外，电脑游戏有很强的互动性，电脑游戏中游戏者可以和网络的其他人员展开互动交流，能够使游戏者主动、积极地参与共同的游戏，增强团结协作精神。他们还可以在网上与其他玩家结成伙伴，相互讨论，交流心得，朝着共同的目标而努力。通过这些互动和交流带来的快乐来弥补在现实生活中与他人交流时产生的不愉快。

1.2 平等的对待每一个游戏者

电脑游戏中制度严明，赏罚公平。并不会因为谁而改变规则，做得好的得到的奖励就多，就能升入更高的级别。如果出现了失误，就要受到相应的惩罚。正因为有这样严明的制度，公平的奖赏，才会使游戏者在获得成功时更有成就感。反观我们的教学，大多数教师都明白对待学生要多表扬，少批评，但很多教师的表扬是言不由衷的，甚至回答错的学生也和回答对的学生得到同样的表扬，这样显然是很不公平的。而在我们对学生的表现很不满意的时候，往往又会不由得说出几句“你真笨”，“你真没用”之类的话。殊不知，这样有事会给学生带来无法弥补的伤害。有人觉得要表扬就不能批评学生，应该只说优点，不说缺点，这种想法也是不对的，表扬和公正评价并不是对立的。

1.3 激励手段的出色运用

在公正评价的基础上，电脑游戏中激励手段也运用得非常出色，游戏开发者对于游戏中激励手段的运用可谓是处心积虑，其中方式的多样也令我们叹为观止。首先，游戏开发者常常以过关或进级对玩家的每一阶段的表现作出肯定评价。玩者在玩游戏的过程中一般只要不断努力，就会进入更高级的角色，玩更高级的内容，也就不断获得更高的等级评价，从而获得更高的成就感。其次，为了激发游戏者的积极性，在每一关中对于突出的表现还会有额外的奖赏。这些形式多样的评价，如同一个个推进器，不断推动着游戏者努力进取。

1.4 充分考虑游戏者的自身爱好、水平情况

玩什么样的电脑游戏以及如何玩，游戏者都有很大的选择权很多电脑游戏都设置了多个备选角色，有些还设置了简单、中等、困难等几个不同的等级。不同的游戏者可以根据自身情况的不同选择自己喜欢的角色以及适合自己水平的级别，最终都可以获得成功的喜悦.比如在游戏《红色警戒》中，每个游戏者都有选择哪个国家，选择哪个战场的权力，都是一个领导者。什么时候进攻、什么时候撤退全由游戏者决定.。是赢还是输，完全取决于自己的指挥水平和操作能力。玩者的主体性得到了极大的尊重，个性得到了极好的体现。然而，我们的课堂教学常常是让不同的学生在相同的时间学习相同的知识，甚至学习的方法都全部相同，不管你喜欢与否。传统的教育往往是着重单方向的向学生传授知识、技能，而忽视了素质能力的培养和创造力的开发，教师多采用“填鸭式”的教与学生“被动机械”地学，而不注意“启发式”的指导与学生的乐学、主动学习。

1.5 引人入胜的情境

游戏本身的特点易使中学生沉迷其中电脑游戏具有引人入胜的动画和音响效果,生动的故事情节。超越时空的游戏,使不同地域、年龄和身份的人,可以随时找到共同的爱好者,在游戏中可以交流、团结协作与竞争,让人感受到友好、轻松和快乐。在玩游戏的过程中,能够感受到置身其中的紧张、激动与惊险,在攻克一个个游戏难关时可获得一种成就感,感受到从其他娱乐形式中所无法感受到的惊险、紧张和刺激,获得身临其境的逼真娱乐体验,得到精神上的满足和愉悦。在许多中学生的眼中,电脑游戏不仅仅是一种游戏,它更是一个情趣、兴趣和情感相互交融的世界,是一种新的生活方式。

2 通过电脑游戏分析体育教学策略

2.1 注意情感策略，避免因为学生情感问题造成的体育学习障碍

西方学者研究表明,消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧等等,都影响学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的。一份调查指出:37%的学生认为，教师的情感投入会在很大程度上影响自己对该学科的兴趣。超过60%的学生感觉其所在的体育课堂氛围比较压抑和沉闷或是很压抑,很沉闷。学生希望体育教师在课堂内以平等的恣态与他们对话,希望在自己发言时老师能面带微笑,仔细倾听。学生还希望能与体育教师有一定程度上的沟通,有52.7%的学生提出对他们的体育教师知之甚少或者有距离感。学生除了与教师在课堂发生联系外,很少和任课教师作过任何形式的交谈和交往。这些数据说明了缘于学生个体差异的诸如焦虑、抑制,自尊和动机等第一类情感因素依然未得到有效遏制,移情、课堂交流等第二类情感因素的培养无法实现,从而影响了学生体育认知的有效发展。教师必须加大情感投入,建立一种和谐的情感型师生关系。师生间有了亲近和信赖的感情联系,学生就乐于接受教师的指导,由“亲其师,信其道”而提升对体育学习的探求欲。在教学中,教师要善于调适自己的情绪状态,时刻保持良好的精神风貌,充满爱心和耐心,帮助学生建立起学好体育的信心,而且要善于准确把握和调控学生的情绪状态,做到张弛有度,收放自如。创造机会和学生多交流沟通,缩短和学生的心理距离,充分尊重学生,做到优生和差生一视同仁,帮助学生树立正确的学习态度和明确学习的动机。总之,教师要尽量消除引起学生产生不良情绪的源头,为学生的课堂参与创造更为宽松有利的环境,这样,体育课堂教学就有可能摆脱目前师生缺乏情感交流与沟通、机械传授j技能知识的沉闷的课堂气氛,做到知情合一。

2.2 教师在教学过程中要体现公正，避免伤害学生自尊心和自信心

首先，我们应坚持公正评价的原则，当学生表现好的时候就应该得到表扬，有哪方面做得不好的时候，我们就应该使他们认识到自己的不足。重要的不是我们应不应该批评，而是我们采取什么方式批评。以挖苦、伤害学生的自尊心的方式进行批评是不足取的。但如果我们只是一味地表扬，即使在学生犯错的时候也表扬，那么最终我们的评价就会失去可信度，从而最终失去表扬的效果。其次，我们应该增加公正评价的频率，特别是肯定评价的频率，使得学生不断获取努力的动力，得到进取的信心和力量。对于学困生更要如此，学困生在长久的学习中经历了太多失败，得到了太多否定的评价，很容易灰心丧气，教师的肯定评价将给他们带来努力的信心。有时我们的评价也不必太隆重，经常对于学生正确的表现给予一个肯定的眼神，一个善意的微笑，一句简单的话语，积累多了就会形成一股强大的力量激励学生不断努力。

2.3 多用激励手段，激发学生学习积极性

在教学中我们也不妨借鉴电脑游戏中的一些奖励手段，要把课堂弄的像田径运动会一样，给成绩好的同学给予口头上或书面上甚至物质上的嘉奖，要把教学比赛搞的像NBA比赛一样，选出最佳投手，最佳篮板、最有价值球员、最佳防守等等。或者在学生完成练习的过程中给学生某些表扬，以激发学生的积极性。对于平时的教学，我们也应重视对于学生练习的评价，不放过每一个进步;重视对于学生的纵向评价，少进行横向评比;多进行正面评价，不要吝惜赞美之词。使他们时时获得学习的动力，树立学习的信心。

2.4 采用分层教学，满足不同学生需要

不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求,将会出现尖子生吃不饱,差生吃不了的现象。鉴于这种情况,在教学中要针对学生实际,采用分层教学解决这一矛盾。对不同层次的学生,提出不同的教学要求,采用适当、灵活的教学方法,使所有的学生都能“跳一跳就能摘到果子”,达到其心理上的最近发展区,获得成功的体验和喜悦。中学生大都自尊心强,对外界评价敏感,热爱荣誉,渴望优秀,追求个性的完美,重视与他人的对比。针对他们这一心理特征,我们可以在教学过程中把全班同学按已有水平分成若干小组,实行课堂检测分层、作业分层。在此基础上实施真正的因材施教。这对尖子生是一种推进,对学困生是一种有效的激励,能帮助他们重新找回失去已久的自信心。设计合理的学习任务,培养和保护学困生的学习兴趣。作为体育教师要小心翼翼地保护好学生刚刚萌发的学习体育的热情和兴趣。在设计学习任务时,一定要把握好难易度,切莫要他们去完成根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好,布置一些他们感兴趣的任务,让他们在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

2.5 采用多种手段，创造良好的教学环境

体育教学活动是一种特殊认知活动，它的开展有赖于一定的体育教学环境。体育教学系统的运作受教学环境的制约，良好教学环境对体育教学系统产生积极影响。毛振明在《体育教学论》一书中把体育教学环境的要素分为两大类:物理环境和心理环境。体育教学的物理环境包括体育教学场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学信息、班级规模和队列队形;体育教学的心理环境包括校风与班风、学校体育传统与风气、体育课堂常规、体育课堂心理气氛和体育教学中的人际关系。从毛振明教授的定义中不难看出，创造良好的教学环境必须提供良好的体育教学场所、体育教学设备和体育教学的自然环境。积极营造良好的校风与班风、良好的学校体育传统与风气、良好的体育课堂常规、良好的体育课堂心理气氛和良好的人际关系。

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2095-2813(2012)01(a)-0042-02