开放式学习原理指导下的体育教学设计①

林 芬

（宁波鄞州雅戈尔中学 浙江宁波 315154）

开放式学习原理指导下的体育教学设计①

林 芬

（宁波鄞州雅戈尔中学 浙江宁波 315154）

体育教学的设计是广大一线体育教师面临的一个实际问题，从教学大纲到课时计划的设计都涉及体育教学内容。体育是一门特殊的教学工作，本文就体育教学内容的不同性质进行分析，探讨体育教学内容的设计，为体育教学更好进行提供一点参考。

开放式学习原理 体育教学 设计

教学设计是每个学科非常重要的环节，它的设计规定了教学内容的编排先后与难易程度。长期以来体育教学内容的设计编排是困扰广大体育工作者的难题，当前体育教学内容设计主要是根据运动技术的难易程度展开，本文以不同性质教学内容为研究对象，以开放式学习原理为指导，探讨不同性质体育教学内容如何进行组织教学，就不同性质的教学内容从单元教学层面进行教学内容的设计研究。

1 研究对象和方法

1.1 调查研究对象

本文以目前不同性质的体育教学内容为分析对象，如各种球类教学，健身操类教学以及田径各个项目教学

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛收集和阅读关于开放性教学以及教学设计方面相关研究的书籍、报刊和论文。在此基础上进行整理和归纳，为本论文的研究提供重要的理论依据。

2 结果与分析

2.1 体育教学设计现状

体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的教学效果为止。

回顾体育教学历史，深思当前体育教学现状，一直以来体育课程设计没能很好解决“教什么”、“如何排列教学内容”、“教多少和怎么教”的问题。经过长期的观察和思索发现：体育教学长期以来之所以无法摆脱困境，说明体育教学内容的设计安排没有科学的理论作为基础，具体点就是不同性质体育教学内容的学习规律不清楚。传统的体育教学设计使学生的体育学习过程纯粹是被动接受、记忆的过程。对于一个具体的动作技术，学生并没有学习目标，而是按照教师指定的练习方法与手段进行机械的模仿、重复。这种教学行为造成学生体育学习积极性不高、兴趣低落、自信心不足，它不能促进学生的发展，反而成为发展的阻力。

2.2 体育教学的设计研究

表1 不同性质教学内容划分

表2 两种不同性质教学内容学习过程与原理对比

表3 传统教学理论指导下的排球正面垫球球教学设计

表4 开放式学习原理指导下的排球正面垫球球教学设计

（1)体育教学内容的分类。最早把人的运动技能分为开放性技能和闭锁性技能两类,是美国运动心理学家鲍尔顿于1957年提出的。纵观现有的体育教学内容,的确存在这两类运动技能项目,田径、体操等是典型的闭锁性运动技能,此类运动较少涉及外界情境因素;而球类项目由于其技术运用依赖情境的多变性,属于典型的开放式运动技能。对于闭锁性运动技能而言,技术完成的熟练程度是评价重点;而对于开放式运动技能而言,除技术完成的熟练程度外,还涉及到具体情境下完成技术的能力。

体育教学内容是体育课程与教学的核心内容，体育课的课堂环境充满变化性，本文从体育教学内容学习环境的变化性，依据体育教学内容是否依赖于外界环境的变化而变化，对运动技能进行分类。体育教学内容划分为开放式体育教学内容和闭锁式体育教学内容(如表1)。

虽然将教学内容划分为了开放式和闭锁式两类，但是体育教学内容并不是死板的开放或闭锁。无论什么教学内容都离不开基本技术和综合运用，因此也就能够得出这样一个结论，划分教学内容的性质不能一概而论，同一教学内容在不同教学阶段和不同侧重点教学时并不是那么的明确，更多的处于一种混合状态。

（2）不同性质体育教学内容学习原理分析。闭锁式体育教学内容由于不受外界情境的影响，其重点是技术学习的不断规范与熟练，技术完成的熟练程度是评价的重点，因此闭锁式体育教学内容的主要过程涉及外界感知、本体认知、建立联结、技术定型四个阶段。

开放式体育教学内容受环境变化影响大，环境的变化性是其学习的核心特征，因此，从本体感觉、环境变化、本体决策、本体应答行为四个阶段来理解开放式体育教学内容。

由表2中显示，闭锁式体育教学内容的学习过程与原理为广大体育教师所容易接受，也是较为熟悉和传统的教学设计；开放式体育教学内容的学习过程与原理则打破了传统的教学设计方法，更强调在整体环境中学习基本技术，但往往出现意识到位但基本技术基本功不扎实。

（3）开放式学习原理指导下的体育教学设计。为了更好说明教学设计，更加具体展示不同教学内容的教学设计，本文以排球正面垫球为教学内容，分别以两种不同教学理论作为指导进行教学内容设计

由上表可以看出，以排球项目的正面垫球学习为例,正面垫球始于对对手抛球、来球路线等环境因素的感知与预判,这个环节虽然是隐性的,但却是十分重要的环节;之后是对环境变化的感知与确认,这个环节已经属于外显行为;之后是本体根据对手外显行为进行决策环节;最后是本体采取的技能外在变现行为。上述过程是一个完整的开放式运动技能完成过程,在大多数情况下,开放式运动技能都需要经过上述4个阶段,且这4个阶段是循环发生作用的系统。

传统的运动技能教学较为重视最后阶段,即学生的本体表现——基本技术,这种单一的技术学习忽视了前3个阶段的内容,人为地割裂了技能学习的完整信息体系。传统运动技能学习往往是“去情境”的,认为技能可以脱离具体情境进行学习,学生掌握的各种技能可以自然地迁移到具体情境中。这种教学的结果表现为学生基本技术扎实,但对运动技术实际运用能力较差,造成运动技能难以提高。“但是,情境总是具体的、千变万化的,抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化”。

3 结语

（1）体育教学的设计涉及到许多内外因素的影响，不能仅仅从教学内容的难易程度进行设计，应该充分考虑多方面因素，特别是对于一些开放性的教学内容的设计，要分析每项教学内容的技术技能运用过程中涉及到的情境因素1。

（2）体育教学内容性质并没有绝对的划分，在不同阶段和不同对象的教学过程中应该合理采取适当的教学设计。

（3） 开放式学习原理并不是否认学习基本技术的重要性,而是强调在整体环境交互中学习基本技术，其基本技术的学习是伴随着具体情境发生的,在主体的自我建构、决断中提高技能水平。

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G80-32

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2095-2813(2012)01(a)-0050-02

林芬(1979,10-),女,本科,从事工作或研究方向:体育教学。