陕西高校武术课程体系现状分析及对策研究

李金锋

（宝鸡文理学院体育系，陕西 宝鸡 721013）

陕西高校武术课程体系现状分析及对策研究

李金锋

（宝鸡文理学院体育系，陕西 宝鸡 721013）

文章运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法，对陕西高校武术课程开设的课程体系开展现状进行调查分析，旨在对陕西高校的武术课程改革提出建议。

武术课程 现状 对策

1 前言

武术是中华民族的文化瑰宝，历史悠久，流派众多的武术运动在现代社会仍具有极高的文化价值和健身价值。普及武术运动，促进全民健身运动的发展，学校武术教育起着重要的作用。在西方各国掀起中国功夫热的同时，作为武术发源的本土——中国，我国高校的武术教学状况又如何呢？高校武术课程作为高校体育教学的一项必修课程，既能发展学生的终身体育意识，又能增进学生对中国传统文化，民族精神、道德理念的认知，以此培养出德才兼备、文武双全的新型现代化人才。

本研究对陕西高校武术课程开设的现状进行调查，通过课程类型、课程内容、课程比例、考核标准等问题进行调查，结合陕西高校武术课程开设的课程体系开展的现状进行分析并提出解决方法，旨在促进陕西高校的武术课程改革。

2 研究方法

本研究所采用的研究方法有文献资料法、专家访问法和问卷调查法等。利用网络资源，搜集相关研究资料30余篇，并访问了陕西体育院校中的武术教学的专家、学者，探讨他们对于高校武术教学的看法。对陕西师范大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、咸阳师范学院四所陕西高校的学生发放问卷共500份，回收478份，问卷有效率95.6%。

3 陕西高校武术课程体系现状分析

3.1 武术课程类型较单一

武术课程类型主要依据人们对武术课程内容的性质以及重要性的认识而对武术课程进行的划界与分类。目前我国高校武术课程类型存在的课程类型有普修课、选项课、保健课、俱乐部教学课、综合活动课、达标课等。通过调查可知，陕西高校武术课程设置类型主要有普修课、选修课、保健课等，有些学校的俱乐部中还有俱乐部教学课等，课程类型较为全面，但在调查的4所陕西高校中只有1所学院的武术课程的课型较丰富，其他学院仅有普修课和选修课，课型较单一。

3.2 武术课程内容陈旧

高校武术课程的教学内容较为陈旧，多为套路学习，如初级三路长拳、初级棍术、初级剑术、简化24式太极拳等一些套路技术教材等，这些教材内容多为20世纪60年代编写，内容陈旧，套路动作多，学时有限，学生学习起来困难大，且实用性较差，使得学生的无数学习热情和积极性不高，几乎没有学生在课外体育活动中进行武术套路练习，除非是考试将近。调查中发现，学生对高校武术课程的满意度较低，仅23.1%的学生满意，大部分学生由于教学内容陈旧，教学方法不当等原因对武术课程不满意，武术课程内容的陈旧使得很多学生“喜欢武术而不喜欢上武术课”。现代电影、电视、视频的传播，使得学生对武术的兴趣更多集中于其中的攻防，对练，有些高校的跆拳道、空手道社团的火爆，也与其中的攻防技术吸引大家，具有实用性有关。高校武术教学应吸取其它教学模式的成功之道，本着以学生为主体的思路出发，扩展武术课程内容，如格斗运动中的散打、擒拿和防身术为主的教学内容。

3.3 武术课程比例不合理

各高校武术课程设置比例基本一致，大致为：大一开设武术普修课，大二开设武术选修课。武术课程中的理论学时各校设置不同，多为一学期为2-4学时，但很多高校形同虚设，并没有真正开课。课程中理论课程较少，加之武术总学时较少，使得学生对武术课程的学习仅仅是粗浅的制式的套路方面的了解，而对武术的文化精髓，武术的流派特点，攻防价值等无法获得整体的认知。

3.4 武术课程考核标准单一

陕西高校武术课程考核主要以学生技评成绩为主，辅以平时考勤、课堂表现等。考评中并没有理论成绩的加入及学生的运动参与、学习态度等综合评价指标，导致各高校的武术课程的理论课学习得不到重视，教师不开课，学生不上课，使得学生对武术的精神、武术的文化、武术的发展史、流派等知之甚少，造成学生主观上对武术不理解，也就难以对其产生学习的兴趣。

3.5 武术课程教学场地、器材严重不足

笔者在调查中发现，陕西各高校武术课程教学场地、器材严重不足，武术课没有专用的场地，多在篮球场边、田径场边、林荫道边进行上课，既无法完全保证学生的上课安全，又因无场地设施，无法开展如攻防、擒拿等教学。在调查中各高校中篮球场馆、游泳馆、田径场等设施齐全。武术教学的场地、设施的简陋性与高校发展良好的场馆建设形成了鲜明的对比。

4 陕西高校武术课程体系改革策略

4.1 加强武术理论学习，使学生领会武术文化精髓

武术作为我国的国粹，源远流长，应继续发扬传承下去。武术的核心是它的文化价值，武术教育的课程应该让中国传统文化重生。但在各高校的武术课程教学中，没有武术课程的理论学习，仅靠单调乏味的武术套路学习，学生自然就难以对武术长生学习兴趣。武术文化的构成由三个层面构成，最表层的是武术的运动技术层面，中间层是制度习俗层面，最内层才是武术的心理价值层面。在教学中仅仅进行武术的运动技术的教学，而忽视了对武术的制度习俗及其它文化价值属性的传播，使得武术教学呈现出“舍本逐末”的态势，也使得武术教学成为无源之水。在武术教学中应重视理论课教学，使学生了解武术发展史，知道其拳种流派，培养大学生的武术文化修养水平。可设置武术文化讲座，武术文化周、武术表演、武术演练指导等多种形式，调动学生对武术的兴趣，以多种方法增加学生的武术能力和气质情操，拓宽学生自主学习的途径，使学生更好地了解武术，领会中华武术博大精深的文化底蕴。

4.2 构建高校武术课程新体系

4.2.1 改革传统的武术教学内容

高校武术课程教学中，应将传统套路进行简化，编排，可传授单个动作，让学生自由组合，激发学生的学习兴趣和创新性。在教学内容中中可加入散打、擒拿和防身术等攻防对练性内容，增加武术的实用性，展现武术文化的现代特色，突出综合化、生活化多元价值取向。

4.2.2 改革教学方法，提高师资水平

教学方法的改进应致力于发展学生的个性，做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣，提倡教法的丰富性和师生之间的良好互动，变学生的被动学习为主动学习。鼓励教师自我进修，自我学习，充实自己，学习新的教学方法手段，不断提高教学水平。

4.2.3 改革武术课程比例结构

由于武术课程内容多，仅靠2年的时间学习，学生对武术的认知较少。可尝试在大学4年内都开设武术课程，1-2年级安排武术的普修、专修课，3-4年级有兴趣的学生可继续进行武术的专项训练课，提高课等，以提高学生的武术文化修养和运动技术水平。

4.2.4 完善武术课程评价方法

在武术课程的考核标准中增加理论课考核内容和学生运动参与、运动态度等综合评价指标。通过理论课成绩+武术技评成绩+学生的学习态度+学生运动参与+平时出勤率等指标对学生的武术课成绩进行综合考评。另外可考虑采用武术段位考级制度，学生上完武术课，可参加专门的武术段位考试，获得国家认可的武术段位证书，这也是对学生学习结果的一种认可。这也是跆拳道流行的成功经验，可以借鉴。此项工作复旦大学已成功实验了，学生的学习兴趣空前高涨，很多学生就是冲着段位证书来学习，学习积极性自然很高。

总之，高校武术教学中仍存在着一些不尽如人意的地方，对此，我们应有清醒地认识到，并认真总结经验，努力改进。中华武术对于促进当代大学生的文化观、价值观、道德观起着非常重要的作用。高校的体育工作者应改革传统的武术课程教学模式，创建以人为本的，促进学生综和能力发展的武术课程新模式，增进学生的身心健康，达到对我国传统武术的有效传承。

[1]李 震.浙江省普通高校武术课程结构设置现状的研究[J].浙江体育科学，2009（03）：114-116.

[2]程艳伟，李 廷.传统武术在体育高等院校发展现状及对策研究[J].武术科学，2009（08）：35-36.

[3]崔文学.高校武术课程改革思路和措施[J].学理论，2010（23）：278-279.

Analysis and Countermeasures of Wushu Curricullum System of Universities in Shaanxi Province

Lin Jinfeng
（P.E.Department of Baoji university of Arts and Sciences,Baoji Shaanxi 721013）

This study uses literature,questionnaire survey,and expert interviews to survey Shaanxi Universities about their Wushu curricullum system and does analysis about its current conditions,and then provides Shaanxi Universities'Wushu curricullum system with the reform recommendations.

Wushu the current conditions countermeasures

G85

A

1004—5643（2012）02—0079—02

陕西省哲学社会科学立项课题，编号：10P050。

李金锋（1974～），男，硕士，讲师。研究方向：体育教学与训练。