英语电影欣赏课程的另一种设计与实践

一、综述

近些年来，随着我国英语教学水平的提高与外文原版电影资源的丰富，在很多高校的英语教学中，英语电影不仅作为语言习得的辅助工具，而且越来越多的教师开设了独立的英语电影（或影视）欣赏课程，并且从电影选取标准（赵巍，2007）、教学策略或方法（刘悦，2005；王晓萍，2008; 张新元，2008；李媛，2009；王建伟，2009）、教学模式（李月林，2003；饶成康，2003；姚范美，2004；卫岭，2008；李志映，2009；张丽红，2010）等多个方面结合自身教学实践进行了探讨与总结。尽管以上研究者对此类课程实施的具体建议侧重不同，其课程设计的核心目标却基本一致，即：利用电影这一直观生动的媒介提高学习者的语言基本技能、丰富其语用知识以及英美社会文化知识，进而培养其跨文化交际能力。因此，其课程中关注的电影语言主要是人物对白，其关注的影像往往指向社会文化信息，其赏析的重点在于电影所反映的西方历史、宗教、政治等多方面社会文化知识。不难看出，以上授课教师或研究者将教学重点放在电影内容上，在突出语言学习的基础上，积极发挥电影作品的文化教育功能；但是，从另一方面来说，其课程较少关注电影作品的艺术特色和审美价值，往往忽视了电影这种艺术形式的审美教育功能。因而，尽管同为一门语言文化类课程，笔者试图将提高英语技能与丰富学生的电影赏析常识相结合，在其进行语言交际的过程中丰富其审美知识，提高其审美能力与人文修养。

二、课程设计依据

（一）对于课程的需求分析

需求分析是课程设计的重要环节，有利于授课教师了解学习者所需要的语言知识和技能，有利于判断现有课程能否满足学习者需求，也可以了解学习者遇到的问题（Richards，2001）。笔者通过对自己历年教学班里学生的观察、访谈和调查中了解到，尽管学生们普遍喜欢看电影，具备较丰富的观影经验，但对于英语电影的讨论往往局限于情节，对英语电影主题的理解较为模糊，对电影的艺术特征不太敏感，在探讨电影过程中表达较多的是主观喜恶，缺少客观分析，更是很少会把形式与内容结合起来去审视电影。以经典科幻/动作片《黑客帝国》为例，当讨论电影如何呈现1999年和2199年两个世界的差异时，学生们多集中描述背景环境、人物衣食住行等方面的不同，而忽视了很明显的画面色彩上的不同：1999年的世界总是带着苍白的淡绿色，而2199年的世界沉浸在灰暗中；另外，尽管学生们都意识到电影使用了大量的慢镜头，却忽视了这些视觉特效与电影内容、主题的联系，比如学生们很少去思考为什么这些特效只限于1999年那个为电脑所控制的世界。究其原因，决不仅仅是英语语言能力不足，也与学生缺少基本的影视赏析常识密切相关。正是基于这种情况，笔者在设计英语电影赏析课程时试图兼顾提高其语言表达能力和培养学生赏析能力。

（二）对于教学环境的分析

除了考虑学习者的需求，课程设计和实施的成功与否还取决于教学环境的配合程度（Richards，2001）。对于本课程影响最为直接的因素包括“硬件”和“软件”两个方面：“硬件”主要指多媒体教室的配备、英语电影的网络资源等外部因素；“软件”主要是学习者的兴趣、授课教师的知识储备、课程所需的技术支持等内部因素。而笔者所在的教学环境基本具备了以上条件。本校所提供的多媒体教室不仅支持播放教师制作的各种格式的教学课件和各种音频、视频材料，而且可以直接连接电影网站搜寻、播放即时所需的内容；本校的数字资源中心提供了各个年代、多种类型的英语经典电影并不断添加最新影片，学生们申请帐号后就可以随时免费在线观看。这些教学条件有力地保障了课程的可行性。另一方面，作为拓展类语言课程，选修本课程的多是通过大学英语四级考试的二、三年级学生，对学生们的调查和访谈使笔者了解到他们大多既希望通过课程多观看经典影片，也希望学习赏析电影的方法。同时，作为授课教师，在开设本课程前，笔者旁听过美国登尼森大学公选课《电影赏析入门》，又参考了国内外英语版的电影教材（比如David Bordwell与 Kristin Thompson合著的Film Art: An Introduction以及Lynn A.著的《英语电影赏析》），以此既丰富了自身的影视知识又加强了相关方面的语言输入，具备了开设此类课程的基本条件。此外，笔者所在学院的备课中心在授课教师制作教学课件、编辑影片资料的过程中随时有技术人员提供指导，也帮助保证了教学效果。

三、教学内容与教学模式

基于以上的分析，笔者确定了与同类课程不同的教学目标、教学内容和教学模式。

就教学目标而言，本课程不是仅仅将英语电影作为文化信息的载体或语言输入的来源，借以让学生了解西方文化或模仿其口语表达方式；而是将电影作为一种艺术形式，通过介绍基本核心概念、补充赏析常识、评析不同类型的英语影片，提高学生运用英语进行分析的能力，进而提高其审美修养。

就教学内容而言，本课程的教学重点不是电影中传达的西方社会文化知识或英语语用知识，而是引导学生关注电影这一媒体的叙事形式以及艺术风格。因此，学生在本课程中观看的影片类型多样，包括传记、励志、悬疑、科幻、战争、动作、言情、动画等等；学生在课程中不仅运用英语探讨故事内容、主题思想，还要逐步学会分析电影的形式特征及其对建构内容的作用，逐步培养对电影艺术风格的敏感性，最终掌握如何依据具体的电影元素更客观地阐释电影内容，而不是纯粹依据个人经验进行主观判断。例如，分析《公民凯恩》时，学生们了解了电影如何反复运用某一母题（motif）来向观众强调主题（theme）；分析《记忆碎片》时，学生们认识到导演如何通过掌控情节来演绎出独特的电影故事；分析《肖申克的救赎》时，学生们理解了叙述方式与叙述者的选择如何影响情节的呈现以及观众的情感反映；分析《黑客帝国》时，学生们意识到镜头角度、距离和速度的不同对烘托故事氛围、激发特定情绪、表现主题及风格的作用；分析《时时刻刻》时，学生们发现了电影中的非剧情声音对展现和推动剧情的作用。

就教学模式而言，本课程分为课下自主学习和课堂教学两部分。由于每周2学时的课时限制，学生的课下自主学习包括利用学校数字资源中心按时观看指定的电影，通过校园BB网络平台下载和学习电子版资料，在BB讨论版定期与同学、教师对所看电影进行英语交流。另一方面，课堂教学也是以学生为中心，以学生报告、小组讨论等活动为主、授课教师的讲解为辅。其中，小组讨论作为主导性的课堂活动在本课程实施过程中被分为多个层次，基本可以归纳为导入型、专题型、扩展型。导入型讨论是对课前所观看的电影的人物、内容、主题、艺术特色等进行的一般性讨论，旨在引导学生们回忆电影、交流对电影的初步印象；专题型讨论是在教师介绍某一常用概念后，结合相关电影片段，引导学生联系这一概念细致审视课前所观看的电影，对其进行更具体、客观、深入的探讨；扩展型讨论是专题型讨论的延伸，旨在组织学生围绕同一专题对其他电影的片段进行分析，借以加强学生对某概念的理解和运用能力。以《公民凯恩》为例，导入型讨论中学生们主要是谈论自己对主人公凯恩的看法、印象深刻的场景和对电影情节的疑问和理解，比如很多学生不明白凯恩的母亲为什么委托撒切尔收养他；专题型讨论时，学生们则必须围绕母题（motif）来具体分析该电影，探讨的问题是电影中有什么母题，哪些母题推动了情节的发展，哪些母题传达了电影主题等等；在扩展型讨论中，则是先播放其他电影的片段，再让学生看后即时针对其母题进行讨论分析，如《黑客帝国》里莫菲斯带尼奥去见预言师的片段中多种“反射的影像”的意义，《时时刻刻》片头中三位女主人公在不同时空的清晨起床时“鲜花”反复出现的作用等。值得注意的是，尽管教师设计和组织了各个层次的讨论活动，其角色在实施环节中会略有变化，导入型讨论中笔者主要是倾听和帮助学生克服一些表达上的语言障碍，了解学生对电影的理解程度；专题型讨论和扩展型讨论中则主要是引导者和参与者，引导学生避免空泛的讨论、运用特定概念进行分析，同时积极参与其讨论、相互激发思想的火花。

四、课程实施效果

这种设计的英语电影赏析课程的实施效果，从学生角度来说，总体而言是比较满意的。首先，2008－2011年开设了本课程的五个学期中的教学评估显示，“对本课程的兴趣比以前高”的学生比重在74.6%－100%，认为自己的“语言运用能力比以前提高”的学生比重在74.6%－95.5%（通常班级规模在30人左右时比重较高，大于50人时比重较低）。同时，从学生提交的期末论文也可以看出，大多数同学能够运用课程所学的赏析常识对看过的电影进行更具体、客观、深入的阐释，在审视电影时会开始把故事内容与艺术形式有机地结合起来。

当然，该课程在实施过程中也反映出一些问题。首先，因为课下自主学习对校园网络资源的依赖较大，所以当出现设备故障或网络运行不稳定时，学生们就无法及时地观看指定的影片；此外，因为本课程主要是针对已具备基本的英语语言能力（如已通过大学英语四级考试）的学生，所以起点较低的学生会觉得难度偏大，课堂参与不足；其次，因为本课程的课堂教学以语言输出活动为主、语言输入活动为辅，所以班级规模过大会在一定程度上影响教学效果。

[1]赵巍. 英语影视欣赏课程作品的选择[ J ].吉林省教育学院学报, 2007(08): 40-42.

[2]刘悦.英语电影欣赏课的学习策略和基本教学方法[J].安阳师范学院学报，2005(01):118-120.

[3]王晓萍.大学英语影视课程的教学策略[J].唐山学院学报,2008 (05):90-91.

[4]张新元. 论英语电影欣赏教学[ J ]. 安徽工业大学学报,2008(05):110-111.

[5]李媛. 英语电影欣赏教学探究[ J ]. 电影文学，2009（08）：153－154.

[6]王建伟, 翁金. 大学英语影视欣赏课教学探讨[ J ]. 辽宁行政学院学报,2009(01):140-142.

[7]李月林. 英语电影欣赏教学新探[ J ]. 四川外语学院学报, 2003( 03): 148-150.

[8]饶成康. 谈英语影视教学[ J ]. 四川教育学院学报，2003(07): 53, 72.

[9]姚范美. 大学英语影视文化教学研究[ J ].湖北社会科学, 2004(09):145-146.

[10]卫岭. “英语影视课程”的组织设计与实施[ J ].中国电化教育, 2008(01):88-90.

[11]李志映. 影视英语赏析课的教学模式[ J]. 河北理工大学学报，2009(01): 152-154

[12]张丽红. 英语电影赏析与大学英语拓展课程[ J ]. 电影文学, 2010(03): 136-137.

[13]Richards, Jack C. Curriculum Development in Language Teaching[M]. Cambridge:CUP,2001.