新形势下农村中学体育教师素质现状调查与分析

强昌义，黄俊峰

（安徽省繁昌县第一中学，安徽 芜湖 241200）

实验与调查

新形势下农村中学体育教师素质现状调查与分析

强昌义，黄俊峰

（安徽省繁昌县第一中学，安徽 芜湖 241200）

本文通过对芜湖市农村中学体育教师素质现状调查，分析农村中学体育教师素质方面存在的原因，并提出进一步提高农村中学体育教师队伍素质的建议。

农村中学；体育教师；教师素质

1 前 言

由于种种原因，我国农村学校体育发展相对比较滞后，这已是不争的客观现实。农村体育教师教书育人的专业化水平和自身素质的高低对改变农村教育中体育落后状况起着决定性作用。本文旨是在掌握该市农村中学体育教师素质现状的基础上，为进一步发展该市的体育教学水平，推动当地全民健身活动暨“阳光体育运动”，挖掘具有地方特色、校本特色的体育传统项目与内容，为建设社会主义新农村学校体育教育提供实践依据和理论建设参考。

2 研究对象与方法

本调查采取随机分层抽样调查方法，随机抽取安徽省芜湖市属三县及市郊的56所农村中学的120名中学体育教师（其中女教师26名）作为调查对象，共发放问卷 120份，回收有效问卷109份，有效率为90.8%。

3 结果与分析

3.1 职业满意度

在被调查的109名农村中学体育教师中，对教师职业表示“很满意”“ 基本满意”“不满意”和“很不满意”的人数分别为3人（2.75%）、30人（27.5%）、54人（49.5%）和22人（20.2%）。分析表明，农村中学体育教师对职业的理想和热爱程度不高，其主要原因是农村中学生源差，在体育方面的成才率低，体育教师没有成就感，同时在农村中人们对农村体育教师存在偏见，认为体育课只是给学生玩耍的，无关紧要，农村中学体育教师的工作得不到应有的尊重。

关于农村中学体育教师的改行意向方面，在被调查的对象中，有2人（1.8%）表示“如果有选择工作的机会坚决不改行”；27人（24.8%）选择“谨慎行事”；49（44.9%）表示“工作合适就改”；31人（28.4%）选择“立即就改”。这表明大部分农村中学体育教师改行的动机不强，但是大多数农村中学体育教师坚守岗位的原因并非完全出于对教师职业的热爱。在被调查者中选择“坚决不改行”的2位教师在学校是中层干部，发展潜力较大。选择“立即就改”的教师比较多，达31人，其主要原因包括“农村中学体育教师在学校评优、评先、晋升、职评方面明显低于其它文化课教师”“不能同其他教师同工同酬”，还有受到市场经济大潮的影响，许多农村中学体育教师想改行做生意。

3.2 专业知识水平及技能

3.2.1 学历层次结构通过调查研究对象的学历情况，我们发现，该市农村中学体育教师本科学历46人（42.2%）、大专学历63人（57.8%），尚无具备研究生学历的体育教师。这一结果与全国2005年调查所得的全国中学专任教师平均学历合格率为95.25%基本上相符合。

从调查中我们还可以发现以下的几个问题，一是该市农村中学体育教师占半数以上仍是大专学历，这一学历层次与国家教育部要求农村中学教师（45周岁以下）到2008年必须要达到本科学历这一要求上还差很大的一段距离；二是拥有42.2%的本科学历的教师大部分都是通过安徽省师范类专升本自学考试而取得的，而不是全日制的本科学历。同时还有一小部分体育教师也是通过自学考试而取得的大专学历；三是该市农村中学至今还没有一个研究生学历的体育教师。因此，目前农村中学体育教师的学历层次结构难以适应农村体育教育发展的需要。

通过调查分析，笔者认为导致农村中学体育教师学历结构不合理的原因主要有以下3个方面：一是由于农村中学与市县级中学相比，教学和生活环境都比较差，所以一些高校体育毕业生宁愿到市里私立学校去教书或者出去打工都不愿回农村中学任教；二是由于体育学科在学校所处的尴尬地位，使得部分中青年体育教师丧失了追求上进的机会，他们宁愿把时间和精力放在做其他事情上面，而不愿多花时间和精力去提高自己的学历；三是近几年教育主管部门在选招教师时，侧重于选招文化课科目的教师，而对于体育学科所招的教师占的比例非常小。这种农村中学体育教师不合理的学历层次结构极大的影响了体育教师素质的发展，导致了社会上误认为农村中学体育教师就是“头脑简单；四肢发达”的低智商的“粗人”，从而影响了教师对职业的认同感和满意度。所以，农村中学体育教师不合理的学历问题应该引起教育主管部门和广大体育教师的高度重视。

3.2.2 学习教育教学理论知识和吸取新信息的技能在学习教育教学理论知识和吸取新信息的途径方面，被调查的农村中学体育教师中有11人（10.1%）“常阅读有关体育教育教学的学术刊物”，“有时阅读”的29人（26.6%），“偶尔阅读”的45人（41.4%），回答“没有时间阅读”的24人（22%）。对本学科前沿领域的知识，“特别关注”“比较关注”“ 偶尔关注”和“从未关注”的分别为6人（5.5%）、30人（27.5%）、48人（44.0%）和25人（23.0%）。此外，41人（37.6%）认为自己在教学中最欠缺的是体育专业知识，32人（29.4%）认为最欠缺的是教育学及心理学知识，17人（15.6%）认为最欠缺文化基础知识，19人（17.4%）选择的是“其他”。

从以上分析，我们可以看出，农村中学体育教师大部分从体育院校（系）毕业，教学基本功比较扎实，但不注重知识更新，致使专业知识水平及技能的停滞、老化和消退。究其原因主要有：一方面农村中学体育教师数量比较缺乏，一般每所中学2 ～ 3名体育教师，甚至1 ～ 2名体育教师。体育教师工作量大部分是超负荷的，他们除了上课，还要组织早操、课间操、课外体育锻炼、课余体育竞赛等，精力的确有所限制；另一方面体育教师自身的吃苦耐劳、刻苦钻研的精神不够，不能清醒地认识到当前教育改革与发展的大趋势。

3.3 教学理念

科学合理的教学理念直接影响到教师的教学行为。通过我们对农村体育教师的教学理念调查发现，持技术教学的理念35人（32.1%）、竞技体育运动的教学理念25人（22.9%）、增强体质的教学理念33人（30.3%），即持传统体育教学理念的教师共有93人（85.3%）持快乐体育的教学观念、健康素质教育的教学观念、终身体育意识的教学观念、终身体育能力教学的观念人数总计为16人（14. 7%），所占比重较小，这说明农村中学体育教师教学理念陈旧，还没有接受新的教学理念。通过对持后四种教学观念的农村中学体育教师的个案访谈，我们发现，他们普遍反映自己还不能十分理解这些体育教学观念。造成教学观念陈旧的原因是：体育教师在体育院校（系）学习时形成了旧的教学观念模式，同时体育教师又疏于继续学习，不能及时接受新的教学思想、教学理论和教学理念。

由于农村中学体育教师教学理念的陈旧，在实际教学中贯彻和落实新体育（与健康）课程标准时往往存在偏差。65名教师（59.6%）认为课程标准对自己的教学工作有指导作用，但有44位教师（40.4%）认为课程标准没有指导作用或不知道具体内容。通过访谈发现，真正下功夫研读并实践新体育（与健康）课程标准的农村中学体育教师教师很少。

3.4 教学组织形式与方法

一个教师教学效果的好坏，直接地决定于其教学行为的合理与否。教师要从教学内容、教学组织、教学方法等方面入手，提高其教学效果。

在我们所调查的农村中学体育教师中，有102人（93.6%）仍采用竞技体育运动训练模式，仅7人（6.4%）考虑到学校实际和学生需求而偶尔采用一些带有地方特色和学生兴趣浓厚的教学内容与方式方法，如踢毽子、角力等。因此，开发一些农村学生喜闻乐见的民族、民间传统体育项目尤为必要。教学组织形式方面以教师为中心的教学组织形式105人（96.3%），以学生为中心的教学组织形式仅4名教师（3.7%），以行政班教学为主的组织形式109人（100%），没有开展男女分班的教学组织形式和分项教学组织形式。同时农村中学体育教学方法依然陈旧，在此次调查中采用传授式教学法和系统教学法的教师为103人（94. 5%）。偶尔采用启发式教学法及指导学生采用自主学习法、合作学习法、探究学习法的教师仅为6人（5. 5%）。

新的课程标准以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面作为具体目标。在被问及在课堂教学中通常关注哪些目标时，只有15.6%的教师（17人次）对所有的内容都关注。关注运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的分别占68.8%（75人次）、66.1%（72人次）、74.3%（81人次）、25.7%（28人次）和30.3%（33人次）。

以上结果表明，农村教师已基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念。但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为，以教师为中心、过分重视运动技术知识的讲解和传授、只注重终结性评价的现象依然普遍存在。产生这种现象的原因既有主观原因，也有客观原因。主观原因首先是教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段，不能形成适合学生和教师特点的方法体系；其次是教师缺乏将教育教学理论与教育教学行为相结合的能力，许多教师虽然有想将先进的教学理念转化为教学行为的愿望，但由于知识储备和专业素养等多方面的缺陷，不知该如何转化或转化有困难。客观原因主要是学校未能给教师提供必要的场地、器材、信息技术等教育资源，限制了教师课程资源的开发。

3.5 教育科研能力

作为课堂教学的实施者，教师应及时总结教育教学经验，深入研究教学问题，努力探寻有效的教学方法。通过对农村体育教师的教育科研情况调查发现，只有23人的教学论文获得了县级或县级以上的奖励，在学术刊物上发表教学论文的更是寥寥无几，承担过科研课题的教师仅占4.6%。农村中学体育教师科研能力较弱主要表现为缺乏理论指导，教师平时学习教育教学理论知识不积极，对学科的前沿知识不关心；缺乏把实践上升到理论的意识和能力，虽然大部分教师也重视课前计划、教案的编写、设计和课后反思，但很少有教师对反思进行总结，写成文章；大部分教师虽能清楚地意识到教学中存在的问题，但由于教学任务繁重，很难抽出时间对存在的问题进行研究和分析。

4 提高农村中学体育教师基本素质的建议

4.1 政策支持与激励

政府及教育主管部门应制定优惠政策提高农村教师的工资和福利待遇，鼓励优秀教师去农村任教，为提高农村中学体育教师队伍的素质创造良好的条件。提高学校体育教学质量，体育教师是关键，教育行政部门和学校都要关心体育教师的待遇。许多学校不能认真执行有关待遇政策，一定程度上影响着体育教师的工作激情。建议教育行政部门根据相关的规定，加大对基层学校执行情况的检查力度，督察学校执行情况。

4.2 加强农村体育教师的师资培训

教育主管部门应专门设立农村体育教师学习或培训基地，免费对农村教师开展有针对性的培训工作，加大农村体育教师队伍素质建设。建议充分发挥市、县区二级教研、教科、师资人事等部门作用，针对农村学校体育教师开展各种形式学习班、研讨会、观摩会等活动。市县区教育部门能深入农村学校开办体育教研活动，不要总局限在城镇学校。通过与地方高校联合，外请高校专家教授，为本地区农村学校体育教师，开设培训班、学习班，对兼职的体育教师通过培训上岗。建议县区教育部门和农村学校建立开展体育工作校际活动制度，在不需经费的情况下，增加农村体育教师之间的交流、学习，从而达到不断提高教师素质的目的。

4.3 转变农村中学体育教师的教学观念，更新教学理念

新《体育与健康课程标准》贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终生锻炼意识、全民健身意识以及与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣，课程改革产生的深刻变化，改变教师的教学观念，加深他们对新课程标准的理念更深层次的理解。

开展集体评课活动，编写《农村中学体育课堂教学指南》，具体落实教师教育教学行为规范。选取能真正贯彻新课程标准理念的优质课、公开课，组织教师观摩，评课和学习；编写《农村中学体育课堂教学指南》，既要有理论依据，又要有可操作性，让教师有本可依，在实践中不断体会，把先进的教学理念逐渐落实到教育教学行为上。

4.4 开展课题研究，提高教师的科研能力

教师参加教学研究，可以了解当前教育发展的趋势，并更新教育观念，创造出更新的教育方法，同时还可以提高自身的教育理论水平，是提高自身素质的重要途径。因此，教育主管部门和农村中学应该根据学校学生体育教学中存在的问题或困惑，积极开展形式多样的教研活动，制订一系列措施引导体育教师进行教育科研，采取专业引领、行动研究、案例反思等方法，鼓励体育教师积极进行课题研究。要积极创造条件为教师制订专业发展规划，为青年教师展开师徒结对活动，利用网络开展教学研究活动，采用微格教学方法，不断促进教师自我反思能力，使体育教师由经验性教师向研究性教师转变等。

[ 1 ]中共中央国务院关于加强青少年体育 增强青少年体质的意见[ J ].中国学校体育，2007（6）.

[ 2 ]教育部发展规划司.中国教育年鉴（2001）[M].北京：人民教育出版社，2002（11）.

[ 3 ]常青.辽宁省农村中小学青年体育教师队伍现状研究[ J ].北京体育大学学报，2005（6）.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-075-03

投稿日期：2011-09-23

强昌义（1968～），中教高级，硕士。研究方向：中学体育教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.037