基于校企合作的高职院校教学资源库建设机制探讨*

许琦

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

基于校企合作的高职院校教学资源库建设机制探讨*

许琦

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

从当前高职院校教学资源库的建设需求出发，本文分析了校企合作及其模式，提出了以举办校企合作生产性实训基地为切入点，实现校企双赢，调动企业与学校合作的积极性。探讨了基于校企合作的高职院校教学资源库建设机制，开发了资源采集模块和资源管理模块，为教学资源库的大规模应用奠定基础。

校企合作；高职院校；教学资源库；建设机制；生产性实训基地

教学资源通过互联网的连接，跨越了时间和空间的距离，把获取信息的途径由书本、教室、实验室和图书馆扩展到因特网覆盖的所有场所。网上丰富的教学资源，是学生进行自主学习、个性化学习、创造性学习和教师进行课堂教学、课外辅导等各种教学活动的基础和必备条件。因此，进行教学资源库的建设与应用，是教育信息化的核心与基础，它能把网络系统和现代教育技术有机地结合在一起，促进教学资源的互动化、共享化和多媒体化。

目前，国内有很多教学资源库，如面向本科院校的南京大学数字化教学资源库、中山大学优质教学资源网；面向高职院校的深圳职业技术学院优质教学资源库、岳阳职业技术学院教学资源库；面向中小学教育的中学语文教学资源网、小学资源网等。许多学者从背景、需求、目标、技术、管理等各个方面探讨了教学资源库建设。在教学资源库建设工作中，不缺资源、不缺技术、不缺资金、不缺需求，不缺理念……似乎什么都不缺，到底还缺什么呢？实际上，缺少的是一种最为有效的机制，能够很好地把理念具体化、模式化的运作机制。这个机制运转起来，就像在山坡上滚雪球一样，顺势而行，越滚越大、越滚越快。所以，教学资源库建设的核心价值就是一种有效的机制。也就是说，教学资源库建设的核心价值，表现在资源库建设机制的价值，而不是构成资源库的资源本身的价值。

笔者试图通过分析校企合作及其模式，寻找适合高职院校教学资源库建设的模式，尝试构建基于校企合作生产性实训基地的教学资源库建设机制，开发系统模块，为基于校企合作的教学资源库的大规模应用奠定基础。

校企合作的常见模式

校企合作是大中专院校谋求自身发展，实现与市场接轨，大力提高育人质量，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业实现优势互补、资源共享，以切实提高教学的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。目前，常见的有以下几种模式：

顶岗实习 顶岗实习是指学生在实习基地与企业员工从事一样的生产实践活动。参加顶岗实习的学生在真实的工作环境中，以职业人的身份从事生产性工作，承担工作岗位规定的责任和义务，等于提前进入职业岗位。但在这个最关键的环节上，大多数高职院校存在着形式化严重的问题，最终造成企业只把学生当作廉价劳动力，学生因为学不到技术而不愿实习，学校因为管理不好而放任学生的恶性循环。

举办专业冠名班 专业冠名班培养模式的成败在于学校培养出来的学生是否符合企业的标准，是否能让企业“订”得放心，用得满意。因此，在实施“订单式”人才培养过程中，必须摸准企业脉搏，聘请企业高层管理人员和专家作为学院客座教授，参与教学计划、人才培养方案的制定。从教学内容这一关键环节着手，最大限度地保证毕业生能迅速适应企业岗位需求，形成学校人才培养规格与企业需求的无缝对接。

建设校企合作生产性实训基地 校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，带动学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的“零距离”对接，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效地改变学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。工学结合教学，离不开企业与学校的密切合作。在现有国情下，国家只是倡导职业院校要实施校企合作、工学结合教学，而对企业还没有相应的激励政策和硬性规定，校企合作全靠学校与企业自行协商。因此，校企合作不仅要考虑学校的教学需要，也要考虑企业的意愿，既要完成学校的教学任务，也要让企业在合作中受益，实现校企双赢。笔者认为，举办校企合作生产性实训基地这种模式，通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既能有效提高专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高教师及学校的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校企合作生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现多方共赢。因此，该模式适合于当前高职院校教学资源库的建设需求。

教学资源库建设规划

总体目标 立足区域社会，通过校企联动、校企对接，在准确把握和认真分析企业各个岗位工作任务与职业能力的基础上，按照各专业人才培养目标、培养规格和质量标准，遵循“整合资源、共建共享、服务社会”的原则，以职业应用为重点，通过网络信息技术和远程教育手段，涵盖专业建设、课程开发、教学设计、教学交流、虚拟实训、企业信息、就业资讯及作品展示等，为教学和实践提供鲜活的形象元素和珍贵的创意资源，建设满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需求的资源共享、相互交流的开放式平台。

建设思路 （1）资源库建设要实现企业与学校的联动、教育与信息技术的整合，而不单纯是学校文本教材、教案、试题的简单电子化。（2）资源库建设要体现专业的顶层设计、先进技术、网络运行、开放管理、社会服务等多功能、多层次、多元化的建设格局。（3）资源库建设采用双向的建设路线，既要进行自上而下的有计划、有组织的开发，又要开辟自下而上的资源应用建设的途径。（4）资源库建设要充分利用行业企业资源，引进他们的标准，采取“企业需求在前，学校开发在后；课程开发在前，资源建设在后；课程标准在前，课程设计在后，网络平台同步跟进”的建设思路。（5）资源库建设要根据各个专业的培养目标与就业岗位特点，以社会需求为导向，以课程建设为基础，基于实际工作场景、实行项目导向的教学模式。（6）资源库建设要按照顶层设计、分步实施、边建边用的原则，利用信息技术手段，以多种方式进行教学资源的收集、整合、编辑和存储，并对资源库的知识结构、功能结构、内容质量、应用平台、服务模式等做出具体明确的规范，实施资源建设和网络平台的同步跟进，形成系统化与规范化教学资源库建设的良性循环。

教学资源库建设机制

在传统办学模式下，学校和企业一直是不相往来的两个主体。近年来，由于产业的蓬勃发展，学校和企业开始偶有来往，但大多停留在学校向企业推销学生的层面上，双方合作交流的意愿都不是很强，也没有什么具体的合作内容。基于校企合作生产性实训基地的教学资源库建设机制如图1所示。

图1 教学资源库建设机制图

学校和企业需要长期联系，需要互相沟通和交流，达到资源整合、优势互补的理想效果，所以，需要修建一条便于双方随时沟通信息和需求的“高速公路”。这条“路”需要校企双方的当家人首先拿出勇气，敢于付出和探索，精心设计“合作之路”和“沟通之桥”的蓝图，然后，还需要全体人员参与校企合作的“架桥”和“铺路”工作。

建设一支既有教学研究能力，又有实践动手能力的“双师型”教师队伍 从师资队伍结构上看，一方面，可以借助校企合作生产性实训基地建设的契机，聘用企业资深的中高级管理者，这部分人作为学生实践教学的兼职指导教师，拥有丰富的企业生产经营实践经验，同时亦能起到优化原有教师结构的作用；另一方面，对本校教师采取“走出去”的办法，通过企业或生产性实训基地实践锻炼，不断提高其实践动手能力。对“双师型”教师的培养主要有以下途径：（1）利用校企合作生产性实训基地，强化技能培训。生产性实训基地是校企合作的枢纽，专业教师在积极参与生产性实训基地建设的过程中不断地完善自我知识结构，提高实践技能水平，增强其“双师”素质。（2）利用校企合作，推动产学结合。专业教师教学研究要与企业生产经营结合起来，参与到企业实际生产工作或实践项目的研究中去，深入企业生产经营一线，提高解决企业生产经营问题的能力和素质。（3）实行实践锻炼考核制度，并与职称评审挂钩。我院在职称评审相关文件中明确规定：“专任教师应具备相关专业的技术或工程实践经历，任职期内必须有到行业、企业挂职锻炼、合作研发或指导学生实习等经历，且累计达到6个月以上。”同时，制定了一系列实践锻炼考核制度，明确考核指标，如教学考核要求专业教师完成一项工学结合项目，编写学生工作页，并引入课堂教学；科研考核要求专业教师完成一项校企合作项目，或者完成一项技术成果转让，从而促使实践锻炼落到实处。

建立相应保障机制，协调各方面关系，使校企合作持续运行 （1）实行工学结合，把学生参加企业实习纳入其学业成绩评定体系中，并作为整个教学计划的一个重要组成部分。学生除完成规定的理论课学时外，还需要完成生产性实训基地或企业顶岗实习等实践性岗位能力训练课程，考核鉴定合格后方能获得相应的学分。（2）制定配套的管理制度。在我院校企合作总方针的指导下，成立校企合作管理小组，制定有利于校企合作的管理制度，加强对顶岗实习学生的教育和管理，建立专业教师校内指导和企业兼职教师校外指导的双重管理，确保学生在顶岗实习期间管理规范到位，责任措施落实到位。

建立相关的激励机制 校企合作不仅能促进高职应用型人才的培育，也缓解了企业生产经营一线人才短期流动性问题，重塑企业学习型文化，这本身就是对企业一种无形的激励。为了更好地发挥企业培养人才的作用，提高其积极性和主动性，在推行校企合作生产性实训基地模式的背景下，我院对合作较好的企业和实习基地采取了一些激励措施，如赠予荣誉称号，或派专业骨干教师免费为企业进行技术辅导、培训、咨询等。

系统模块的开发

教学资源库系统应用于Web环境。考虑到可扩展性、可重用性、安全性和跨平台性等要求，采用Java/J2EE（Java2 Platform Enterprise Edition）作为开发语言和平台。目前，我校教学资源库系统已经完成资源采集模块和资源管理模块的开发，并取得国家软件著作权登记两项。

资源采集模块 垂直式网络信息采集系统软件（国家软件著作权登记2010SR002200）如图2所示。软件旨在用最短的时间把最新的资源从用户定制的网站上采集下来，提取数据并保存在文件或数据库中。用户可以根据自身的需求设置不同的定制条件，将资源采集的范围限制在若干个网站以内，垂直式地进行资源采集，而不是水平式漫无目的地将网络中大量资源都采集到本地，这无疑将提高资源的使用效率，避免无意义的资源消耗，从而提高资源的及时有效性和减少工作量。软件操作步骤如下：（1）设置网站初始URL。软件支持用户定制资源采集范围，如http：//www. efu.com.cn/。（2）设置网页保存路径。如果用户选择“下载到磁盘”方式，即将资源收集、提取之后保存为文件格式，则需要设置保存路径，如E：download。（3）数据库相关设置。如果用户选择“下载到数据库”方式，即将资源收集、提取之后保存到数据库中，则需要设置数据库驱动、地址、数据表格、用户、密码等。（4）设置日志保存路径。此项为选填项。如果用户希望在资源采集的同时保存采集日志，则需要设置日志保存路径，如E：downloadlog。（5）设置网页更新时间。软件支持用户选择性地下载最新的网络资源。例如，用户希望只采集2009年8月8月以后发布的信息，则此项设置为20090808。（6）选择下载方式。软件提供两种下载方式：下载到磁盘和下载到数据库，用户可根据需要进行选择。（7）代理相关设置。软件支持socket代理和http代理。（8）开始采集。以上各项设置完毕以后，点击“开始”按钮，开始采集资源。

图2 垂直式网络信息采集系统软件图

资源管理模块 面向本地数据的全文索引工具软件（国家软件著作权登记2010SR004296）如图3所示。软件针对存储于本地电脑上的资源，包括各种常见类型的文档、数据库中的数据表等，采用“关键词→文档（数据表）”倒排索引模式，建立全文索引库，即索引范围包括标题和正文，方便用户基于关键词快速准确地查询数据，以对资源进行有效的管理。软件操作步骤如下：（1）选择索引模式。软件提供两种索引模式：数据库索引和磁盘索引。前者数据索引对象为数据库中的数据；后者数据索引对象为磁盘上的文档。（2）数据库相关设置。如果选择数据库索引模式，则需要设置数据库地址、数据库驱动、用户名以及密码等相关信息。输入格式请选用SQL-Server2000数据库相关格式。（3）文档目录设置。如果选择磁盘索引模式，则需要设置被索引文档的目录，如E：documents。（4）索引库保存目录设置。如E：indexBase。（5）开始索引。点击“开始”按钮，开始索引。在索引过程中，可以根据索引进度条查看数据索引进度。

我院非常重视校企合作生产性实训基地的建设，目前，机电工程学院已和台州飞跃缝纫机集团公司、星星集团有限公司、宝石缝纫机实业公司、杰克缝纫机有限公司等多家企业达成合作协议，共建校企合作生产性实训基地。借此契机，相信通过努力，一定能够建设成具有高等职业教育特色和时代精神的网络化、智能化、互动化和信息化的教学资源库。

图3 面向本地数据的全文索引工具软件图

[1]贾厚林.基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J].职业技术教育，2010，31（8）：81-83.

[2]王学东，李贤彬，刘庆华，申荣卫.高职院校汽车专业共享型教学资源库建设[J].职业技术教育，2009（14）：11-12.

[3]梁斌，巫玉斌.网络教学资源库系统中知识管理工具的设计与应用[J].中国远程教育，2007（2）：71-75.

[4]冯津.校企合作内容和模式的探讨（下）[J].汽车维修与保养，2010（1）：64-65.

G710

A

1672-5727（2012）09-0012-03

许琦（1983—），男，硕士，台州职业技术学院讲师，主要从事知识网络与制造业信息化等方面的研究。

浙江省教育技术规划课题《网络环境下基于元数据的教学资源库建设》（课题编号：JB057）；台州市教育科学规划课题《网络环境下基于元数据的教学服务技术研究》（课题编号：GG12036）