“数控加工”学习领域课程实施过程研究

刘佳坤

(黑龙江农业工程职业学院，黑龙江哈尔滨 150088)

“数控加工”作为国家试点专业——数控技术专业核心课程之一，以工作过程为导向进行了学习领域开发。“数控加工”学习领域设置了十个教学情境并选择该专业一个班级进行实践，为了分析教改成果，掌握学生知识运用和能力提高的情况，以便改进教学策略，提高教学质量。

一、课程实施的过程与方法

采用行为导向的六步法教学方式，让学生有更多自主学习的机会。以往的教学都是以教师教授为主导的“教案”设计，现在，在课程实施过程中关注到了学生的学，即设计出相应的“学案”指导法。首先，在开学之初，将授课计划发给学生，使学生全面地了解本学期的学习内容和具体的教学进度，这样，那些主动学习、态度严谨的学生，就有机会结合授课计划自主制订学习计划，积极进行课前预习。其次，实行教师布置、学生自主探索研究课题的方式，在教学中部分采用以学生为主体的课堂教学模式，采用团队传、帮、带的方式进行教学。以团队为单位采用车、铣同时进行学习。在团队中学过的同学把知识传给没学过的同学，知识掌握快的同学帮助掌握慢的同学，以达到互相学习、互相帮助的团队共进的效果。

1.自主解决问题的尝试

在学期初，将实训必须解决的问题发给学生，让学生提前了解自己要解决的问题，为何要做、怎样做。课前让已经做好咨询问题的学生在课上给同学们讲解他掌握的知识，让同学们共同探讨。

学生自主学习提高了学生资料整理、运用并加以学习的能力，使学生在理论与实践应用知识的过程中提高了解决问题的能力，并引领学生迈向机械加工技术的最前沿，掌握机械加工的最新发展动态。丰富的课外知识的积累开阔了学生的视野，激发了学生对数控专业知识的学习热情。

2.在教学中逐步渗透以学生为主体的课堂教学模式

“数控加工”课程经过改革后教学内容较新，因为传统的学习方式在学生心中根深蒂固，想改变课堂的教学方式需要教师逐步的尝试和同学的配合。教学模式的改变也许会影响教学效果，所以，在第一项目教学中选了一部分进行对比，如表1。

表1

在上了一次课后进行了抽查，发现有预习习惯的学生只有20%。在对数控技术专业学生的调查中，发现有预习习惯的学生只有5%，10%的学生想预习可没有去预习，人数不到1/10。因此，通过调查结果不难看出想让学生对学习产生兴趣有较大的困难。在刚开始遇到了很大阻力，每次上完课，老师都把下节课的教学内容及要提的问题告诉学生，甚至要告诉会让哪几个同学来回答(问题是随机的)，特别有两次老师布置了预习题目，但结果也只有40%的学生有预习习惯，70%的学生完成了老师布置的预习作业。

通过几次尝试，学生的积极性有所提高，课堂气氛活跃了许多。上台讲解既能锻炼学生的表达能力，又能使教师了解学生对知识的掌握程度。在第三个项目教学中选了一部分进行对比。如表2。

表2

经过三个教学项目的实施结束，学生喜欢上了学习，有90%以上的学生喜欢师生互动式的教学方法，活跃课堂气氛会提高学生的教学参与度，教师要很好地进行引导，以达到我们想要的效果。

3.多媒体演示

根据不同的教学内容，采用不同的教学方式。教学过程中学生自己查资料学习仿真模拟软件，经过小组成员的互相学习和讨论，参考老师对问题的讲解，学生独立完成加工零件的仿真模拟加工。然后教师利用多媒体教学演示，并让学生自己动手查找自己操作中出现的问题，让学生自己体会自动编程、自动加工的过程。

4.任务实施

生产性实习一直是备受学生喜欢的教学环节，学生在这一环节能巩固数控加工的理论知识，进一步学到更多的实践知识。教学模式采用以行为导向的教学方法，多为同学提供自主学习的机会。充分利用先进的教学资源和教学方法能有效地提高教学质量。对于学生自主编写的数控加工程序，要求学生在计算机房用V-CNC虚拟仿真软件进行验证，老师在计算机房进行引领式辅导，并对验证结果当场评分。

在实施环节中，每个同学必须完成所有的十个项目，并完成零件加工。实施加工方式采用传、帮、带的团队合作学习形式，老师讲解并演示引领第一批学生学习，剩下的同学均由上一组中的同学进行带教，老师在一旁作指导。这种方式使学生参与的机会更多，发现的问题更多，学到的实践知识也更多，实验效果良好，充分得到了同学们的认可。

通过独立完成整个零件的数控加工，学生能够系统地掌握数控机床的时间操作知识、数控编程的理论知识。所有同学在教学课程完成后，参加劳动部组织的全国统一的数控高级工技能考试，成绩合格就能获得数控高级工证书。

二、教学改革结果分析

教改是否成功，只有通过具体实施，并进行比较研究总结，才能真正得出结论。在本学期进行教学改革之后，将“数控加工”课程学习情况问卷发给学生填写，得到了学生学习信息的反馈和教学信息的反馈。

在教学反馈中，学生能够清晰地认识到自己的不足，并对老师应该用什么样的方法提出建议，配合学习内容，使自己的知识掌握得更全面、更具体。

将教改前和教改后的学生学习情况反馈进行比较，教改前的课时量是300学时，教改后的课时量是180学时。原来的成绩评定是通过抽象的理论试卷，成绩平均分数在75.8分。教改后考试成绩是用真正的产品和过程考核得出来的总成绩，平均分数在95.6分。结果非常令人满意，具体表现为:

(1)平均成绩达到了90分以上。

(2)改革后的课程更适合高职高专学生的学习情况，地提高了学生学习兴趣。

(3)学生由希望学，变成了主动学。

(4)在实践加工时间和内容的安排上，看到学生加工的真实产品，技术水平达到定高度，学生对加工生产产生浓厚兴趣。

教学改革的成功，学生是最大的受益者，教师是收获者，希望能得到各位专家和同仁的细心指导，期待我们的教学改革能更上一层楼。