吉林省普通高中地理实验教科书人教版必修1的使用现状

娄晓黎，李亚萍

新一轮地理课程改革改变了教科书的地位与作用，带来了新的开放式的教材观，地理教师有了对教科书进行再加工、再创造的权利与空间。本文通过问卷调查法与访谈法对吉林省普通高中地理实验教科书人教版必修1的使用现状进行调查，从教科书使用的角度把握高中地理新课程改革实施八年来所发生的变化和取得的成就，分析存在的问题以及影响因素，以提高教师使用教科书的水平。

一、调查目的

采用问卷调查法了解教师对新课程高中地理教科书的各栏目内容进行取舍、增加、调整、扩展、替换等处理情况，发现教师在教科书使用时存在的问题，探寻影响教科书使用的因素。

二、调查内容

问卷内容主要从教师对必修1各栏目内容的使用情况、教师对必修1各栏目内容的调整、增加、扩展、替换情况、影响教师使用教科书的因素以及教师在教科书使用中遇到的问题等角度进行设计，力争全面、深入把握高中地理教科书的使用现状。

三、调查对象及方法

本次调查问卷采用网络平台以及现场发放两种形式，发放对象是吉林省部分高中地理教师，在样本的选择上考虑了教龄、学校、性别等因素，并在问卷的发放中针对部分目标教师进行访谈。本次共发放调查问卷160份，回收152份，有效问卷144份。

四、调查结果统计与分析

（一）教师对必修1各栏目内容的处理现状

1.对各栏目内容的使用情况。人教版必修1由章头问题、正文、地理图像、阅读、读图思考、案例、活动、问题研究等栏目组成。整体上，问题研究、地理图像、读图思考、案例、活动的使用程度相对较高，使用大多数及以上内容的教师比例在80%以上。阅读材料和章头问题的使用程度相对较低，这两个栏目中使用少数内容的教师比例相对较大。

其中，问题研究的使用程度在所有栏目中居于首位，“为什么市区气温比郊区高”的使用比例达高90%，使用最少的“月球基地应该是什么样子”的使用比例也有50%。从对教师使用问题研究的具体内容来看，可以发现教师在地理教学中注意关注现实生活，这样的选题既容易引起学生的兴趣，又有益于教学目标的达成。从教师使用问题研究花费的时间来看，实际使用效果差强人意。95%以上的教师只花半个课时或几分钟的时间来组织学习，而教材编写者建议使用课时是一个课时，仅用几分钟或半个课时的时间来开展问题研究，其承载的课程理念和课程目标很难在教师的教学中得以体现。

2.教师对必修1各栏目内容的调整、增加、扩展、替换情况。教师对必修1各栏目内容的调整主要集中在章节内容编排顺序及栏目内容呈现方式两个方面。从教师对章节内容编排顺序的调整情况来看，9%的教师对教科书中大多数内容的顺序做过调整，这部分教师的教龄一般都在9年以上，属于经验较丰富的教师。绝大部分教师对教科书的内容顺序只是进行微调。还有18%的教师对教科书内容的顺序基本未做过调整，主要以新教师为主。从教师对栏目内容呈现方式的调整情况来看，80%的教师并未对教科书内容呈现方式作出较大的改动，说明教师对教科书内容的呈现方式比较满意。

当教科书中提供的教学内容不能满足现有教学实际需求时，教师会在教科书内容基础上增加新的教学内容或扩展教科书中已有的教学内容。教师增加教科书中各栏目内容的情况见图1。

图1 教师增加教科书中各栏目内容的情况

图1中可以看出，教师在教科书基础上增加的内容主要涉及地理图像、读图思考、活动、案例、阅读，其中，地理图像和读图思考的内容相对较多，活动、案例、阅读的内容相对较少，增加活动、案例内容相对较多的教师一般都为经验较丰富的教师。教师在问题研究中没有增加新的内容。与教师使用教科书各栏目内容的程度相比，教师在教科书内容基础上新增加的内容数量相对较少，说明现阶段教科书仍然是教师教学内容选择的重要来源。

教师对教科书内容的扩展主要集中在活动和案例两大栏目中。当活动中问题的设置存在难度过大或过小的问题，教师通常会根据学生的实际情况，对较难的活动进行扩展，降低活动难度。对于承载较为简单的地理原理、规律的案例，教师通常会延伸案例中的内容，通过学生的自主探究，从案例中总结相关的地理原理、规律。

教师对必修1各栏目内容的替换情况见图2。

从图2中可以看出，教师替换的教科书内容相对较少，说明教师在使用教科书时，对于教科书中被舍弃的内容，较少选用教科书外的其他相关材料替换。替换的内容仅涉及地理图像、活动、案例三个栏目中的少部分内容，对读图思考、阅读、问题研究的内容没有做出替换处理。

图2 教师替换教科书各栏目内容的情况

（二）教师对必修1各栏目内容的处理原因

1.教师对教科书栏目的处理方式受主客观多方面因素的影响。总体来看，教师对教科书内容的处理主要受到课程标准的要求、课时、内容与学生生活实际的相关度、内容的难易程度、教学条件等因素的影响。这些因素尤其影响着教师对活动、案例、问题研究的处理。还有部分内容由于课程标准或考试大纲中没有明确要求，或以不同形式重复出现，教师通常会以舍弃居多，这种情况在章头问题和阅读中较为突出。

教师自身的因素也影响着教师对教科书内容的处理。5年以下教龄的教师由于缺乏教学经验，对教科书内容的理解与把握还存在一定的困难，不敢轻易舍弃教科书中的内容，所以对教科书中各栏目内容的使用相对较多。15年以上教龄的教师，多年的教学经验使他们能够根据自己对教科书内容的理解，将各部分内容进行有效的融合，对知识的把握较为准确，因此在进行教学设计时能将教科书各栏目内容合理安排在教学中。6-15年教龄段的教师绝大多数都属于中青年教师，他们在使用教科书时并不完全受缚于各栏目承载的内容，敢于对教科书中的内容进行大胆的取舍，因此，对教科书的依赖程度相对较小。

2.各栏目内容在教科书中的地位影响着教师对教科书内容的处理。地理图像历来在教科书中占有重要的篇幅。新课程教材中图像的作用不仅作为插图而存在，而且是课文内容的重要组成部分，广泛存在于读图思考、活动、案例、问题研究等栏目中。教师无论在使用上，还是在增加上都占有较高的比例。这一方面说明教师重视地理图像系统在教学中的应用，另一方面说明教科书中现有的图像系统内容远不能满足教师的实际教学需要。

案例是新课程教科书中新增的栏目，必修1中呈现的案例都是通过具有代表性和典型性地理现象或地理事物来诠释抽象的地理原理、过程、规律，有利于学生对于地理原理、规律的理解。教师在教学中也试图借助具体的实例来解释抽象的原理，所以那些阐释复杂地理原理、过程、规律的案例往往能得到较好的利用。但必修1中部分案例所阐述的地理原理、过程、规律相对简单，教师通常采取的处理方式是一笔带过、改为阅读材料或直接舍弃等。

读图思考和活动栏目属于教科书中的活动系统，是培养学生地理能力的重要平台。“读图思考”需要学生带着问题去阅读地图，从中提取有效信息，并对信息进行归纳总结，形式较为单一，实施起来相对简单，所以80%的教师都使用了教科书中几乎全部的读图思考。而活动涉及的内容较为广泛，而且形式多样，实施的要求相对较高，难度相对较大。虽然活动是开展探究学习的重要题材，但是受学生存量知识、活动内容与学生生活联系的密切程度、课时等因素的限制，活动的有效利用比例不甚理想。

阅读栏目具有佐证教科书中的相关内容、加深学生对教科书中内容的理解以及拓展学生视野的功能。这一栏目的设置体现出教科书内容的层次性和可选择性，也是“满足学生不同地理学习需要”的具体表现。虽然它的使用不需要占用课时，不使用学生地理知识的获取不会发生实质性影响。所以，在实际教学中教师对该栏目的使用并不积极，增加的阅读材料则相对较少。

问题研究的使用情况相对于其他栏目来说要好很多，但效果差强人意。究其原因，众多教师认为课程标准中对于这类开放性活动的完成没有提出明确的标准和要求，此外，真正通过问题研究让学生体验探究地理问题的过程花费的时间较长，在课时受限的情况下，教师们通常会选择利用课堂中几分钟或十几分钟的时间，根据问题研究中提供的资料，对其中给出的问题进行简短的分析。对于与学生实际生活紧密联系的问题研究，教师们则会慎重考虑利用相对较长的时间来组织学习。不仅因为这样的素材不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于学生在问题探究的过程中调动相关存量知识与掌握的技能。

另外，教师在必修1教材的使用中存在一些问题。调查发现，教师在使用教科书问题上还存在认识上的误区，教教材的现象还比较普遍；在一定程度上忽略地理课程标准的作用，尤其缺乏对高中地理课程资源的开发与利用意识；另外教师对教科书的处理往往采用“加法原理”，即一味增加内容而不敢替换或删减。

五、思考与建议

（一）对教科书编写者修订与完善教科书的思考与建议

教师使用教科书时遇到的困难与存在的问题与教科书本身内容的选择与编排有着不可分割的联系。因此，修订并完善教科书是提高教师使用教科书水平的有效途径。

1.地理图像系统除了在教科书中以纸质的形式呈现外，还可以附加光盘，增加图像系统的多样性，克服文本呈现方式的不足，确保教师教学使用图像的科学性、合理性。

2.增加教科书中阅读材料的内容，但并不一定紧随正文出现，可以附在章节或教科书的最后，为满足学生不同地理学习需要提供条件。

3.活动系统中，读图思考可以与教科书中其他栏目内容相融合，而不仅仅作为一个独立的栏目单列出来。对于阐述简单的地理原理、过程、规律的案例可以以阅读的形式呈现，对于较为复杂的案例，可以在案例呈现之后设置相关的地理问题，加强学生对案例中承载的地理原理、规律的应用。关于问题研究的设置，尽量选择一些学生感兴趣的，并且有相关存量知识的内容，使学生在问题探究的过程中能够畅所欲言。

（二）对相关教育管理部门组织新课程培训的思考与建议

新课程培训对推动课程改革的发展起着十分重要的作用。关于新课程教材的培训不仅有利于深化教师对教材内容的理解，而且在培训过程中通过专家的引领，为教师使用教材提供理论与实践指导，并通过具体案例的分析，为教师创造性使用教材指明道路。通过培训，深化教师尤其是刚参加工作的青年教师对课程标准的理解，为正确处理教科书中各部分内容寻找理论依据；加强教师地理课程资源开发与利用的意识与能力，为创造性使用教科书提供资源。通过教材培训，帮助教师明确教科书各部分内容的设计意图与编排目的，为正确处理各部分内容奠定基础。

（三）对教师使用教科书的思考与建议

提高教师使用教科书的水平，最关键在于教师主体作用的发挥。

1.教师要深入研究课程标准、教科书及其相关资料，正确看待教科书在教学中的地位和作用，合理取舍教科书内容，准确把握增加、扩展、替换教科书内容的难度与深度。

2.教师要树立地理课程资源的开发与利用意识，多渠道搜集并整理相关地理素材，通过教师间合作、资源共享等途径逐步建立与教科书内容相互支撑的地理课程资源库，为合理增加、扩展、替换教科书内容积累资料。

3.教师要树立自我反思意识，养成随时反思的习惯，不仅在课程培训后要及时对培训内容进行内化、反思，并在教学中尝试实践，在每完成一次教学实践后也要反思，把教科书看成是一本常读常新的书，在对经验的反思与剖析中不断进步，不断创新，在实践-反思-再实践的过程中提高使用教科书的水平。