基于网络语料库COCA教学的实效研究

苏长艳

语料库是一个机器可读的文本数据库，包括在不同的上下文的自然话语。语料库发展经历了20世纪60年代起的小型语料库，80年代的大型语料库，从90年代开始建立动态语料库，其特点是对早期语料库实行后期的内容更新，建立开放性的滚动式发展的历时性语料库，从2005年起的电子网络语料库，其特点是在国际互联网上设置检索引擎，将互联网上的语言信息作为一个巨大的、动态的和开放的语料库[1]，例如COCA、BROWN、Project Gutenberg、Shanghai Jiaoda Corpus等语料库。瑞士认知心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出建构主义理论，指出学习者在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而进一步发展自身认知结构。利用在线语料库学习语言，可以创造一个真实情景的外语环境，引导学习者架构语言知识。

一、相关研究

语料库语言学作为一个新的分支，其在教学中的使用受到了广泛关注。Gavioli和Aston[2]指出，利用语料库学习，学习者自主学习能力增强，学会观察语言，总结规律，这不仅符合语言学习理论，还能提升他们的语法意识[3]，从而促进二语习得。也有教师指出，利用语料库教学有一定技术要求[4]，所以一定量的训练必不可少，或者少量训练即可[5]。Yoon和Hirvela[6]讨论了二语学习者对语料库辅助写作的态度，发现学习者认为总体上有益于二语写作的学习并能增强对写作的信心。Elorza和Garcia-Riaza[7]指出，借助词频比较手段搜索到与原文最相近的文章并建立语料库可增加高水平学习者的阅读和词汇习得途径。Pascual和Pascual[8]发现，高水平学习者更容易通过语料库发现语言规律。

研究表明，语料库教学可以在听说读写各个方面辅助教学，尤其是在同义词辨析方面语料库显示出了卓越的功能。语料库方法“有效地澄清了同义词因部分义素重合而产生的理解和运用的困惑，是对传统的基于直觉判断的同义词辨析方法的一种有效的补充”[9]。王家义[10]指出，传统的语义学和语体学视角下的同义词辨析采用直觉判断为主，依赖对词汇定义的描述，而在语料库语言学视角下，采用定性和定量相结合的方法，解释类联接、搭配关系和语义韵等语言特征，从而实现同义词辨析。

根据研究现状来看，语料库应用于教学的研究正在蓬勃发展，国内相关研究虽然丰富，但只限于例证教师如何教，几乎没有涉及到学生如何学，更少有研究通过定量研究探讨语料库对学习效果的影响。虽然蔡少莲[11]采用“体验英语写作”学习训练系统开展教学工作，发现学生六级作文成绩显著提高，对写作更感兴趣，增强了写作信心，但与具有大规模真实语料的语料库相比，训练系统的语料量小且多为中国外语学习者写作内容，可能对学习效果有一定负面影响。对于中国外语学习者的研究不能仅停留在探讨教师如何使用语料库，而是要拓展范围，讨论如何真正以“学生为中心”，遵循建构主义理念，实现学习者自下而上的归纳学习和自上而下的演绎推理验证。本研究将主要针对在教学中利用在线语料库学习词汇、短语、句法，并调查学习者对使用语料库教与学的态度。

二、研究设计

基于以上研究，本文提出以下研究问题：

第一，应用语料库教学能否显著提高学习者成绩？

第二，如果能，语料库在哪些方面提高学习者成绩？

（一）受试

本研究涉及到的学习者为某高校英语教育专业二年级两个班，每班各有51名学生，综合英语每周6节课。第一学期该课程（1）班期末成绩平均分71.84分，最高分85分，最低分52分，（2）班平均分为73.86分，最高分88分，最低分50分，独立样本T检验显示两班成绩无显著差异（见表1），遂随机确定（1）班为实验班，（2）班为控制班。

表1 控制班与实验班上学期期末成绩独立样本T检验

（二）统计方法

本研究将在实验班进行一学期的综合英语语料库教学，其中笔者示范教学两周，学习者自主操作四个月，通过独立样本T检验对比控制班与实验班下学期期末成绩，并通过配对样本t检验对比实验班前后的学习成绩是否出现显著变化；通过问卷调查学习者对网络语料库教学的态度，以均数和标准差来分析语料库在哪些方面有助于学习者的语言建构。

（三）COCA 语料库

本研究选用杨百翰大学提供的美国当代英语语料库（COCA）。其界面主要是为语言学家和语言学习者了解单词、短语以及句子结构的频率及进行相关信息比较而设计。COCA具有其它语料库不可企及的突出优势。它内容较新，包含1990年至今以来的各类语料，容量多达4.5亿词，文本包括口语，报纸、杂志、小说、学术文章书籍五大类，范围较广，以5年为一档，时间划分清楚。它是一种动态的语料库资源，处于不断的更新与发展中。语料已经经过分句处理，标注了词性。可以开展词素、单词、短语与搭配、结构和句式、同义词、反义词、类义词以及句法等方面的文本检索。另外，该语料库检索界面同时提供BNC（英国国家语料，1亿词,1980s-1993），TIME（时代周刊，1 亿词,1923-2006），COHA（美国历史语料库，4亿词，1810-2009）和Google（1550亿词,1810-2009）四个大型通用语料库的在线检索，用户可以根据需要选择合适的语料库或者比较检索结果。通配符的使用可以扩大搜索结果，保证检索的有效性和科学性。例如，叶拉美[12]在讨论语料库教学时提到，“rob the cradle”和“have a crush on”两个短语在 BNC 中检索结果分别为0和4条检索行。但是，使用表示词元的通配符“[]”，在五个语料库中分别搜索“[rob]the cradle”和“[have]a crush on”，结果显示，Google提供了最多的例句（分别为 519，13791），其次是 COCA（19，329）、COHA（14，130）、TIME（1，31）、BNC（0，14），相比较之下，“have a crush on”检索的例句有所增加。另外，虽然Google容量最大、内容也较新、查询结果较为全面，但其搜索结果为各个网站的内容，而不是检索行的形式，不利于保存检索结果、比较文本信息，所以推荐学生使用COCA在线语料库。

三、利用语料库学习

教学的最终目的是让学习者掌握建构语言的方法。Gavioli[13]指出语料库教会学生把语言材料当做样本而不是例句，“辨别在某些特定语境中出现的复现句，推测句型”。这可以培养学习者对待数据的研究态度，而不是盲目相信教师。学生既是文本的参与者又是观察者[2]，对语言特定模式的观察很容易在使用过程中得到“认同”[14]，学习者通过浏览语料库搜索需要的信息，分析搜索结果，选择合适的方法完成一定的学习目标。

教师示范教学两周之后，学生开始利用语料库自主学习，教师则主要负责检查学生的学习情况，并对课文做背景知识拓展，分析写作手法。班级分成9个小组，每组五至六名同学，由一名学习成绩较好的学生做组长，协助教师指导学生，教师按照课文段落分配查询任务，学生课堂利用语音室的互联网完成搜索，展示搜索结果。网络语料库的学习按照难易级别循序渐进，两周内分别完成单词、搭配、比较和句式查询，其中搜索、研读搜索行和展示大约花费一节课时间。熟悉操作过程之后，从第二个月开始，学生利用课内外时间自主完成学习中发现的问题，以作业形式提交到网络教学平台，教师每周通过教学平台下载所有的作业后，共享到网络平台“文件”中。

四、效果

为了检测网络语料库对教学效果的影响，在期末时，对比实验班和控制班学生学习成绩变化是否具有统计学上的显著差异性，并调查学习者对语料库的态度，探讨究竟在哪些方面语料库可能对其产生影响。

（一）学习成绩

期末试卷题型与上学期相同，均包括词汇（15%）、语法（20%）、完形填空（10%）、阅读理解（20%）、翻译（15%）、写作（20%），其中词汇、语法和翻译属于课本内容，课内外分别占50%，难度系数与上学期相近。独立样本T检验显示（见表2）实验班和控制班在下学期成绩平均值差为4.38，出现显著变化（p=.000）。

表2 控制班与实验班下学期期末成绩独立样本T检验

实验班两学期期末成绩配对t检验显示（见表3），经过一学期的教学，实验班学习者平均成绩提高了4.62分，较上学期显著提高(p=.000)。观察学习成绩可以看出，成绩较好学习者上升较快，其中前15五名学习者平均成绩提高5.8分，变化显著（p=.000)，而后15名学习者则变化不大（p=.238），平均成绩只提高1.4分。

表3 实验班两学期期末成绩配对t检验

（二）问卷调查

鉴于两组不同水平学习者出现的成绩变化，有必要讨论学习者在哪些方面受到了语料库的影响，以及学习者在教学过程中使用语料库的态度如何。为此笔者就词汇、短语、句法、写作和阅读五个方面在该门课程成绩前15名和后15名中间进行了一份实名问卷调查，每个问题按照是否有用由高到低有5项分值。数据描述结果显示（见表4），两组学习者中前15名学习者在回答5个问题的均数均高于后15名学习者，这与现有的研究结果基本一致。两组学习者中大部分认为语料库在词汇和短语方面帮助最大，但不同于后15名学习者，前15名学习者认为对短语习得的帮助高于词汇，这可能是由于与低水平学习者相比较，高水平学习者词汇量较大，无需频繁查询新单词，其学习重点已经转向较高层次的短语学习。

学习者普遍认为，语料库在句法方面帮助较小（M=3.1，3.7）。词汇和短语检索方式比较简单，通常直接输入即可查询，即使使用通用符也多数比较简单，如限定单词和词性（如deal.[n]），查询同义词（如[=walk]）、曲折形式（如[be]able to，[approach]）等，学习者容易掌握，但句法往往用词并不连贯（例如would rather…than），查询难度较大，即使左右跨距加大也不一定找到满意的句子，畏难情绪可能会影响学习者使用语料库查询句法的信心和兴趣。另外，传统的语法教学强调结构分析和翻译，不像词汇和短语那样能从词典中查询，定式思维也限制了语料库的使用。

表4 学习者对使用语料库的态度

在写作方面往往涉及词汇、短语，所以如果对词汇和短语有帮助，对写作可能也有一定帮助，调查结果证实了这一点（M=3.4,3.8），在阅读方面标准差则为最低水平（M=2.7，3.0），阅读过程中理解大意比认识所有的单词显得更加重要，语言难点可以通过阅读技巧部分解决，而在写作过程中，学习者更重视语法准确性，在词汇和短语层面语料库可以发挥积极的作用。另外，虽然每条搜索行均可显示其所在原文段落，但通过上传至网络平台的作业来判断，学习者多局限于阅读搜索行，而忽略阅读原文语境，所以语料库检索并不会显著增加学习者的阅读量。

本文主要探讨了网络语料库COCA在综合英语课上对学习者成绩的影响，结果证明，COCA语料库可以帮助学习者获得地道纯正的英语，也为中国外语教师教学提供了真实的语言环境和可操作的教学方法。经过一学期的学习，学习者平均成绩显著提高。当然，应用语料库也有其不足的地方，如对于低水平学习者来说有一定难度，对其学习帮助不大；在阅读方面应用不足，语料库中文章地道，学习者阅读的较少，多数仅停留在词汇层面。未来研究中可加强传统教学与多种语料库，如汉英平行语料库教学的结合，并在听力、翻译、阅读等方面探讨语料库的应用。

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[2]Gavioli,L.&Aston,G.Enriching reality:language corpora in language pedagogy[J].ELT Journal,2001,55(3)：238-246

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[14]Widdowson,H.G.Explorations in Applied Linguistics (II)[M].Oxford:Oxford University Press,1984