通过技能大赛探讨中职生执业能力教学模式

◆范文芳

(阳泉市卫生学校)

中等职业教育是我国现代化教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的主要支柱，其培养目标应该以培养社会大量需求的具有一定专业技术的高素质劳动者或技术应用型专门人才为主。这种培养目标决定了中等职业教育必须坚持以岗位需求为标准，以能力培养为核心，即“能力本位”的职教思路来培养出“高素质、应用型”人才，也就是说，执业能力的培养是中职教育的第一属性。

关于中职学生的“执业能力”解读，虽然不同资料版本不同，包含元素很多，但不难看出其最核心、最重要、最难教的是专业技术操作能力——技能(其它元素可通过理论讲解、互相渗透、言传身教、潜移默化、日积月累基本达到要求)，由于各中职学校的师资水平、办学条件、教学质量不尽相同，所以为了督促中职学校不断改善办学条件，加大中职学校对学生专业技术操作能力的培养力度，提高中职学校的技能教学水平，使中职教育整体得到大力发展，中职学校的主管部门从上世纪九十年代开始每年组织职业技能大赛。虽然技能大赛二十年来无论从层次、规模、形式都有很多变化，但是技能大赛的宗旨没变、作用没变，即技能大赛的标准就是我们技能教学的标准，是我们探讨技能教学模式的主要依据，也就是说，技能大赛是中职学校技能教学的风向标。下面就以我校护理专业为例，谈谈不同阶段的护理技能大赛对技能教学模式的影响。

1.初级阶段。上世纪九十年代初期开始，山西省卫生厅每年从各中职卫校的护理专业总人数中按名单在考前一周随机抽取15%，集中到一起进行比赛，赛前随机抽取操作项目(一共有十六项)，比赛完进行大排对，主要是进行学校之间的排队。由于随机抽取的学生水平层次不齐，加之大部分学生又是长途跋涉，有的水土不服，有的过于紧张，常有发挥失常，老师和学生的压力都很大。依据当时护理技能大赛的方式，我们采取的教学模式是:第四学期末，约六周，集中全部学生，一起训练所有项目。具体方法:把十六个项目按类别放在四个操作室，学生先分四大组，再分四小组，按老师预先排好的轮换顺序轮转四个操作室。程序:先集中讲解演示每个项目，然后学生再开始分组练习，老师巡视指导(老师不转学生转)，转完(练习完)所有项目后就抽签考试(打分标准、方式都比照技能大赛)，根据考试中出现的问题再进行重点辅导，力求全部过关。待抽取学生定下来后再进行几天的突击训练。由于要把所有学生都按参赛选手来培训，所以学校需要投入大量的人力、物力、财力和时间，况且有的学生根本不具备技能大赛的心理素质。

2.发展阶段。上世纪末，省卫生厅对护理技能大赛的形式做了一些改动，参赛学生由原来的评委随机抽取变为各学校按比例自行定人(自然定的都是最优秀的学生)。比赛地点也由原来的集中比赛改为评委到各学校考试，考试的标准和方式都不变。排队的方式也由原来的大排对改为只公布各学校达优数和合格数。比赛的激烈程度有所减弱，老师和学生的压力小了，同样学校之间不进行比较，也弱化了技能大赛对技能教学的促进作用。随之我们的技能教学模式也做了相应的改进，即:第四学期，全体学生先按教学计划进行技能训练约四十个学时，基本方式同前，练完后考试，根据考试成绩定出参赛学生，然后进行六周左右的集中强化训练(程序同前)。因为所抽学生都是佼佼者，所以经过精心训练每年都能出几个精品。

3.成熟阶段。现阶段的技能大赛从层次上讲，分两个层次，第一个层次是各学校抽四十个同学参加学校之间的团体排队，地点还在各学校。排队方式是根据四十个学生的总体成绩(几项指标)进行学校之间的排队(学校之间有了比较)。第二个层次是各学校自行抽取三个同学参加全省中等卫校的个人护理技能大赛，凡是获得一、二、三等奖的同学在参加对口升学考试录取时有不同程度的加分奖励(大大鼓舞了那些佼佼者的积极性)。与此同时，我们的教学模式也做了相应的改进，主要变化是在四十个学生进入第二个训练程序后，四个护理老师每人承包十个学生，和学生一起轮转(老师可以更好的了解学生且责任心更强了)。待第一层次技能大赛结束后，再选出三个精品学生进行强化训练，由三位老师分别承包，逐项训练。二零一二年我校参赛的三位学生分别获一、二、三等奖。

虽然成绩可喜，但是并非没有危机，由于生源质量不断下滑，技能教学的难度也越来越大。以前演示加点拨就能掌握的技能，现在可能需要手把手、一对一训练，我校的护理老师近几年来一直都是满负荷工作，大有力不从心之感。技能教学模式急需改进。本人认为面对现阶段的生源，要想强化技能教学效果，提高技能教学质量，实现“手把手、一对一”训练，首先，必须增加辅导老师的数量，如每个老师承包5个学生，工作量就会大大减少。其次，可以将以前的集中演示(老师演示，学生观看)变为老师演示，学生跟做(相当于手把手教)，而且在训练时也可以采取“同步训练法”，即:老师带领学生同时训练同一项，要求一步一步跟着做，老师边教边看，发现问题及时纠正，也能引起其他学生的注意。这样使老师的工作效率提高了，爱偷懒的学生也没了机会，学生在操作室的学习效率和时间利用率都提高了(总所周知，老师在操作室最头疼的就是学生多看不过来，有的学生只要老师不看他就不动)。笔者将这种“同步训练法”的教学模式在2012届护理专业的内科技能教学中初步进行了实验，并且为了比较其效果，又在2013届护理专业的内科技能教学中采用了传统的技能教学模式，现将该两届学生的成绩比较如下:

学生类别 学生总数 年级均分 ≥90 70≥≥60参加补考 备注2012 届 325 91.45 244 0 0护理专业2013 届 258 73.2 33 128 12护理专业

从表中可以看出，2012届学生的年级均分和高分段学生数都明显超过2013届，而2013届学生的低分段人数和参加补考学生数都明显超过2012届。说明“同步训练法”很有优势，可以借鉴。

综上所述，技能教学模式随着技能大赛的不断完善在不断创新，国家对中职教育的支持力度前所未有，笔者希望就中职教育技能教学模式能与同行有更多的交流机会。