初中地理轻负高质“图导图测”教学法的研究与实践

◆谭翠莲

(山东省昌邑市柳疃初级中学)

近两年，我在大量汲取别人教学经验的同时，不断反思自己的课堂教学，本着“激发学生兴趣，增强学生能力，减轻学生负担，提升教学质量”的原则，结合潍坊教科院提出的“三四五”课堂教学模式，经过探索与实践，形成了初中地理“图导图测”教学法，收到了理想的教学效果。

初中地理“图导图测”教学法，以地图为载体，充分体现地理学科特点，注重培养学生的读图析图用图能力，注重培养学生的学习方法和学习习惯。它把学习的主动权尽可能多地交给学生，充分体现课堂上学生主体作用的发挥，其基本运作程式可图示如下:

一、预习导读——自主识图

在预习自学时，从预习导学案的设计开始，就要注重培养学生的读图能力，引导学生从地图上去分析区域的地理位置、地形、气候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、经济发展等人文地理要素。学生只有在预习时做到图文结合，才能完成预习任务。

潜移默化之中，让学生意识到地图对于地理学习的重要性。

二、探究导析——合作析图

课堂上的“探究导析”环节，包括学生的“合作探究”和教师的“重难点导析”。学生“合作探究”部分是以小组为单位，针对教师预设的一些重难点题目，让学生运用已掌握的基础知识，通过分析地图、探究讨论，从而得出答案。而在“疑难导析”部分，我现在一般是借助多媒体课件来强调重点事物在地图上的落实，如区域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、矿产、城市等的分布，然后再引导学生分析位置、地形等得出气候类型，分析气候特征，分析地形、气候的分布进而分析人口、城市的分布特征及其经济发展特点。这个过程不仅要引导学生在地图上落实应思考理解的内容(形状、分布和特点等)，还要分析出地理事物的规律性、内在联系性(规律、原理、成因等)，并且要引导学生在地图上更多地分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。

以学习台湾省为例。课堂上首先出示台湾省地图，学生展示预习效果:指图说出台湾省的地理位置(海陆位置和纬度位置)、范围、主要城市等。然后教师指导分析，挖掘图中隐含的知识点:结合纬度位置分析出台湾主要的气候类型是亚热带季风气候，南部是热带季风气候，并引导学生分析回答其主要的气候特征及主要农作物、水果等;结合海陆位置分析出台湾的居民以汉族为主，祖籍主要来自于福建;结合地形分析出台湾森林、矿产资源丰富，河流短小湍急、水能资源丰富，分析台湾居民主要分布在西部，受台湾山脉的影响，东海岸为迎风坡，降水多，进一步分析得出台湾的海盐生产主要分布在西海岸，等等。通过指导分析，引导学生将更多的地理事物与内容融合到地图上来，增加地图的知识含量。

三、复习导练——合作述图

这个环节是在自学梳理和师生重难点解析的基础上，充分发挥小组合作的优势，以地图为载体，述说一节课的学习内容，落实基本内容的地理分布、表达的地理现象和地理规律。这个过程由小组长协调，每个学生依次叙述，在叙述的过程中其他组员可及时予以纠正和补充。这样4个成员叙述、补充4遍下来，学生也就基本掌握了一节课的学习内容。

学生真要钻进地图里，会发现学习的效率能大大提高。

四、达标检测——限时填图

这个环节安排在学生复习巩固之后，目的在于训练或检测学生的读图填图能力，了解学生的知识掌握情况。填图可以让学生将所学的基础知识巩固在地图上，熟练掌握地理事物的空间分布，有助于理解地理事物间的相互联系。再者，限时填图又因为具体检测与评价的双重作用，学生的积极性更高，它是将零散的地理知识转化为学生地理学习能力的有效手段。

五、课后延伸——简炼绘图

这是对所学知识的一个综合提升过程。运用地理简图，能清晰准确填绘地理要点知识，那么知识点的落实和掌握也就达到了。新授课后的简图绘制，并不要求一定要怎么规范、如何准确，只要能够绘出大体轮廓形状，能在图上填注主要的地理事物即可。我对学生的要求是:只要能够表示出事物间的相对位置关系就可以。如在学习完“滚滚长江”后，我教学生绘制长江干流的方法:长江干流是一个大写的英文字母“L”加上一个“w”。学生在我还没有说完时就已经跃跃欲试，一番比拼之后，长江流域的支流、湖泊、城市、水电站等的位置早就烂熟于心了。下一节是“滔滔黄河”，上课前我赫然发现黑板上已经出现了学生的“大作”，一个学生自告奋勇地说:老师，我知道:黄河干流是一个“s”加上一个汉字的“几”字。自然，这节课是结合着学生的画图来的，对于黄河流域的相关知识学生自然也是掌握地相当不错。

后来，我经常鼓励一些学生上课前在黑板上“帮”我准备一幅板图，逐渐地，我发现越来越多的学生参与到了这个过程中来。而这，也正是我的教学目的所在。绘制简图的过程也就是知识点落实、掌握和运用的过程，这个过程中，培养了学生对地图分析、运用的技能。

总之，在课堂上的每一个环节，我都有意地引导学生去读图找位置——析图找规律——填图固效果——绘图提能力。并建立相应的竞争评价机制，以调动学生读图、填图、绘图的积极性。使学生在地图的引导下学习知识，提高能力，养成读图用图的好习惯。“图导图测”教学法真正摆脱了地理教学的枯燥，让学生感受到了地理学习的乐趣，满足了学生的探究需求，更提高了地理课堂教学效率。