对中学体育与健康课学习评价方法的再思考

□ 顾 欣（连云港市新海实验中学 江苏 连云港 222004）

1、问题的提出

由于人的运动天赋不同，往往从儿童时期就能看出有些孩子的运动能力先天出众而有些则相对落后。大多数人都有这样的体会，在中小学时期有些同学不需要怎样训练就能在有些项目上达到满分的水平，而有些同学再怎么刻苦努力也很难达到优分水平。可以说运动能力是有一定的遗传性的。这就使我们认识到在对学生的体育学习进行评价是如果只是依据项目测试成绩而进行终结性评价显然是不公平的。

然而现实的教学实践中还是存在着很多不科学的地方，现在有大量的一线教师仍然在沿用过去的评价方法，即以学生的体能与技能项目的达标成绩为学习评价的主要依据。根据每年国家体质健康标准上报数据来看，各个项目能达到优秀的学生只有20%左右（实际的教学测试中可能会更少）。所以在以项目测试为主要依据的学习评价中评价成了一种甄别学生的过程，在这一过程中只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生成了体育学习的失败者，这显然不是我们进行学习评价的主要目的。还有一些教师则走向另一个极端，他们片面地理解新课程的思想，过分重视对学生的情意表现和学习态度的评价，却忽视了对知识、技能与体能方面的评价，甚至有些教师图省事连基本的技能项目测试都没有，仅凭学生的上课态度和老师的主观感受就给出了学生学期的体育成绩，这是不负责任的表现。

2、新课程背景下对学习评价的要求

2.1、学习评价的目的

1）了解学生的学习情况与表现，以及达到的学习目标的程度。

2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。

3）为学生提供展示自己能力水平个性的机会。并鼓励和促进学生的进步与发展。

4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

2.2、学习评价的重点

表一

2.3、学习成绩评定的内容

1）体能：与不同学习水平相关的体能项目。

2）知识与技能：对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

3）学习态度：学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

4）情意表现与合作精神：学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

由上可以看出随着新课程标准的目标、内容较过去有很大的变化，我们的体育学习的评价方法也必须要跟着变化。以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《课程标准》不仅注意结果性评价，而且还重视学生的学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且还重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。另外，学生学习成绩评定的内容应与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的水平目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。

3、对科学进行体育与健康学习成绩评定的再思考

体育教师每学期都要对学生的体育学习成绩进行评定，评定的形式和方法有很多，以水平四为例，比较传统的体育评价方法分三部分：理论考试10%、课堂表现20%、达标测试70%，这是过去最常用的一种方法，但是“课堂表现”方面主要凭教师主观感觉给分，“达标测试”方面占得比重过大，很容易会挫伤哪些体育“天分”不高但有很刻苦努力的学生的积极性。因此在现在新课程背景下这种评价方法应该被淘汰。

笔者结合国情校情以及新课程标准的要求，试图摸索出了一种比较科学而又易操作的学习评价方法。在此呈现出来以供大家参考。见表二。

每学期体育教师将对学生从技能、体能、情意表现与学习态度、同学评价与理论测试这五个方面进行打分或打等级，最终的评价以星级或得分呈现。

评分制每项分值为10-30分，五项累计为总分。

星级制每个项目成绩对应 ABCD四个等级，1个A=2个B=3个C=4个D=1个星。1个B等=1.5个C=2个D=半个星，评级以此累计。

“技能测试”考察的是学生在体育课技能项目学习的情况，通过标准测验测得（评价标准略可自定）。

“体能测试”考察的是学生在体能，通过标准测验测得（评价标准略可参照《国家体质健康锻炼标准》。）

“情意表现与学习态度”考察的是学生对体育的学习态度、参与、情绪和学习上课时表现出的意志品质与合作意识。通过教师观察评价和自己主观感受评价，以教师评价为主。

表二：得分制成绩评定表

星级制成绩评定表

“同学评价”考察的是学生在同学的眼中体育及体育课的表现包括体能、技能、态度、合作，社会适应，使对学生的评价立体化。测试通过访谈、投票、问卷测得。

“理论测试”考察的是学生对体育与健康方面理论知识的掌握情况。通过标准化得理论考试测得。

综上所述，此评价方法能够全面科学地评定学生体育与健康方面的学习，能做到定量与定性评价相结合、过程性与总结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，同时又具有可统计性和可操作性。得分制和星级制可根据需要灵活使用。

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