教师专业自主发展视角下的职业幸福感——以徐州中小学教师为例

陈占艳

（徐州工程学院，江苏 徐州 221000）

随着近几年教育改革的不断深入，教师专业自主发展和教师职业幸福感越来越受到人们的关注，教师如何有效进行专业自主发展并从中收获职业幸福已成为关乎基础教育改革的一个关键问题。我们将依据对徐州中小学教师进行的专业自主发展的问卷调查，从实际角度出发，以此为视角展开对徐州中小学教师职业幸福感的探讨。

一、教师专业自主发展与职业幸福感

教师的专业自主发展是教师专业发展的一项重要内容。教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。［1］教师个体在自己职业内部获得的这种专业发展需要不断地适应教育环境、教育工作和教育条件，从而让自身的专业素质不断得到完善。

教师的职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。［2］职业幸福感是个体在职业活动中的一种主观感受，具体是指教师在教书育人的过程中能顺利地应对工作，实现自身的价值，达到身心的愉悦。要体验这种职业幸福感，就要个人的特质与社会的需要达到良好的协调。

教师的专业自主发展和教师的职业幸福感是紧密相关的，可以说教师的专业自主发展是教师职业幸福感获得的基础和来源。教师只有在自身的专业素养得到提高的前提下才能更好地应对教学目标、胜任教学工作，并从自身的教学过程中获得他人的肯定和赞赏，从而达到身心的愉悦，最终收获从教中的幸福。只有教师的专业素养得到实质性的发展和提高，才能为职业幸福感的获得打下良好的基础。

二、徐州中小学教师职业幸福感的现状调查

此次问卷调查主要是为了了解徐州中小学教师专业自主发展的现状，经过小组成员研究，设计出一份单选和多选问题相结合的调查问卷。为力求得到最真实的情况，课题小组成员对徐州地区下辖的各类中小学进行了走访，并对徐州中小学教师发放调查问卷216份，经过整理最后获得有效问卷172份。此次问卷调查分为封闭式和开放式两种形式。其中封闭式调查的题型均为选择题 （单选题与多选题），开放式调查的形式为访谈。问卷选题涉及教师职业情况中的以下几个方面:教师自主发展的意愿，教师自主发展的能力，教师自主发展的行为与策略，影响教师自主发展的因素，期望能对徐州中小学教师专业自主发展情况进行摸底，并试图探索分析这种发展现状对教师职业幸福感的影响。

以下我将从调查问卷数据统计分析的角度出发，具体分析徐州中小学教师职业幸福感的现状及导致这一现状的主要原因。

（一）教师职业幸福感现状——幸福缺失。

在分析这些问卷中我们发现，目前徐州中小学教师的职业幸福感普遍缺失，教师对自身的职业满意度不高。例如：

当被问及“对教师职业满意度”时，具体情况如下：

选项 很满意 一般 有机会想改行 随时准备换职业百分比34% 52% 12% 2%

当被问及“您当教师的原因的时候”，具体情况如下：

选项 个人追求爱好 家庭因素 机缘巧合百分比35% 20% 55%

通过以上数据的分析可以显示：目前徐州中小学教师对自身的职业满意度不高，在进行职业选择时仅有少部分教师是出于自身的兴趣爱好，大多数教师是在机缘巧合的情况下选择了教师这一行业，这种职业选择也就在很大程度上决定了教师对自身职业幸福感的缺失。

（二）职业幸福感缺失的主要原因。

通过问卷调查分析，我认为徐州中小学教师的职业幸福感的缺失主要有以下两个方面的原因：一是教师专业自主发展不积极，二是职业倦怠。例如：

当被问及“寻求自主专业发展的积极性”时，具体情况如下：

非常积极 比较积极 一般 比较不积极 非常不积极6% 41% 49% 4% 0

当被问及“对教师进行其自主专业发展的目的”时，具体情况如下：

选项 职务提高 收入 尊重 自我完善百分比34% 27% 23% 16%

当被问及“自主发展的规划与实施情况”时，具体情况如下：

拥有并积极实施计划与目标有想法，没实施目标不明确，很少考虑从未考虑25．5% 52．3% 16．8% 5．4%

通过以上数据分析我们可以发现：徐州中小学教师在追寻专业自主发展中表现得不够积极，大部分教师选择专业自主发展更趋向于功利主义，并且在专业自主发展的规划与实施的过程中只有少数人目标明确并积极地付诸行动，这也就说明教师的专业自主发展不够明确积极，在很大程度上只是流于形式。这样的专业发展目标也势必导致教师自身的职业倦怠，教师在这一过程中就很难获得身心的愉悦感，最终影响教师职业幸福感的获得。

三、增强教师职业幸福感的策略

（一）教师：增强自身职业认同感。

教师职业认同，指的是教师对所从事的职业在内心里对它的价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。［3］所以要想增强教师的职业幸福感，首先要增强教师自身的职业认同感，让教师在肯定自身职业的前提下拥有快乐幸福的心理体验。

1.端正教师的职业价值观。根据对徐州中小学教师的部分调查问卷的总结分析，我们不难发现，徐州中小学教师对自身职业价值的认定仍然存在误区，受自身追求功利主义的影响较为严重，大部分教师都是因机缘巧合或因谋生的需要选择了教师这一职业，同时对自身职业的满意度也较为低下，这些都成为影响教师拥有职业幸福感的主要内容。所以，针对这一情况，教师必须首先端正自身的职业价值观，在职业规划中充分地尊重自己的兴趣、爱好、特长和持续发展，这样才能拥有对自身职业的更好认定、热爱和满足，从而在良好的职业情感中积极进修和主动追求自身专业发展，以提高和完善自己为目的，让职业价值的选择不再仅仅流于形式。

2.增强专业自主发展意识。教师自主发展的需要和意识是教师自主发展的内在主观动力。［4］因此，教师的专业自主发展应该是教师内在的一种需求，而不是受一些职位晋升、职称评定等现实功利的影响而被迫地去接受培训、交流与发展。目前徐州中小学教师的专业自主发展意识还不强，很多人都比较安逸于现状或者是被迫地受到社会、学校的压力而进行接受式的被动发展，只有少部分教师是在自己积极自愿的前提下去追寻自身的进步和提升的。因而，这样的发展是无意义的，这就要求教师在追求专业自主发展的过程中遵从自觉自愿的原则，实现由“要我发展”到“我要发展”的实质性转变。

3.培养健康的身心。随着教育改革的不断深入，社会对教育质量的要求越来越高，教师作为教育中的重要角色所面临的压力也与日俱增。据问卷调查了解，徐州中小学教师普遍面临着职称评定、考试进修、人际关系等各方面的压力，很多教师的职业倦怠情绪强烈，在教育教学中带来很多的负面情绪，甚至会进一步影响教师的心理健康，这些因素的存在都将阻碍教师对职业幸福的追寻。因此，社会要善于给予教师一个相对宽松的舆论环境；学校要转变对教师的评价方式，以引导为主、考核为辅；教师在面对教学压力时，要学会变被动为主动，认真地分析当前所面临的形势，努力搞好人际关系，力求在轻松愉快的氛围中培养健康积极的心态，主动将更多的精力投入教育事业中来，感受教育过程所带来的幸福。

（二）学校：注重搭建实践平台，让教师实现自我价值。

新课程改革的实施，对教师的素质提出了更高的要求，这也对学校提出了新的挑战，学校要积极地迎合目前这一教育改革的形式，努力为本校教师提供积极宽松的环境，不断地进行探索，找到迎合本校教师专业发展的支持系统和发展途径，让教师借助学校的这一良好平台，实现自我价值。

要达到这一目标，学校主要可以从以下方面作出努力：一是学校要努力营造高品质的文化环境，轻松和谐美丽的育人氛围。良好的校园文化环境对教师的身心都具有重要的影响，学校可从小处着手，注重改善教师的办公环境、用餐环境和居住环境，努力为教师提供一个舒适和谐的工作和学习氛围，让教师切实体会到身心的愉悦。二是努力构建本校文化特色。学校要不断根据自身校园文化和理念提升本校园文化内涵，彰显属于本校的育人特色，增强教师的校园归属感。让教师在潜移默化中感受拥有本校文化特色的校风、教风和学风。三是学校要积极为教师搭建专业自主发展的平台，从实质性的角度出发，为教师的专业发展提供更多的培训和进修机会，注重发挥学校科研小组的领头作用。四是改革学校的评价机制。以往的以学生分数片面评价教师的教学成果的做法严重挫伤了教师在教育教学方面的积极性和创造性，越来越多的教师从中收获的是职业倦怠的情绪，因此学校要努力改革评价机制，以发展性的眼光淡化评价和比较功能，以评价的目标导向为主，引导教师实现自我反思，力求做到评价的公平、公正、合理。

（三）社会：注重营造精神氛围，给教师创建良好的育人环境。

受传统尊师重教思想的影响，教师一直扮演着传道授业解惑的重要角色，在众人眼里，教师应时刻用自己的一言一行给学生起到良好的榜样带头作用。“长期以来已经形成了这样一种社会心理，即教师就必须是智慧品德完美的化身，身为教师不能犯错。因此，一旦教师犯错，往往就会引起巨大的公愤，在报刊、广播、电视等大众传媒铺天盖地的声讨之下，教师感觉成了过街老鼠，含辛茹苦却不被理解，自然觉得百般委屈，产生厌教情绪”［6］。

因此，社会要给教师努力营造精神氛围，给予教师群体以更多的理解、信任、支持和包容，努力为教师营造良好的人际氛围，淡化社会舆论对教师的评价，给教师更多的自主发展空间，从而缓解教师的职业压力和心理压力。教师只有觉得自身的压力减轻了，才能放下包袱潜心从事教育教学活动，从而把良好的情绪带给学生，产生积极的效应。同时在这个过程中教师也要积极地与学校领导、同事、学生，以及家长加强合作和交流，互相理解、互相支持，从而达到师生的共同和谐与进步，让教师增强自我价值感和自身存在感。

（四）国家：注重物质政策保障，让教师职业幸福无后顾之忧。

近几年，随着教育体制的不断改革，国家越来越重视教育的质量和教师的社会地位。“教师是从事一种教育活动的职业人，他必然有作为人所具有的一定的物质需要，只有在物质需要达到一定水平之上，才可能追求更高的精神需要或精神幸福”［5］。可以说国家在教师的职业幸福中承担着重要的任务。从问卷调查了解中可以发现，目前徐州中小学教师在追求专业自主发展的过程中有27%的人是以提高收入为目的的，这也在一定程度上说明部分徐州中小学教师对目前的工资待遇是不满意的。为了解决这一问题，国家和徐州相关的教育部门要将关注教师的职业幸福提高至实质性的角度，而不仅仅是停留在口号和形式上。政府要切实加大对教育的投资力度，努力提高教师的工资待遇和社会地位，不断完善教育教学设备，完善教师的激励政策，不再把学生成绩作为教师的唯一评价标准，这些措施在实施的过程中尤其给予徐州农村中小学的教师以更多关注，让教师在职业选择中无后顾之忧，全身心地投入到教育事业中来。

［1］ 姚安娣.促进教师专业自主发展的策略研究［J］.中小学教师培训，2007，12.

［2］ ［5］陈月霞.中小学教师的职业幸福感及其影响因素［J］.教育教学研究，2007，29.

［3］ 孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008，30（5）.

［4］ 周建忠.如何激发教师专业自主发展的内驱力［J］.小学教学参考，2007（9）.

［6］ 刘雪平.谁动了教师的“奶酪”——追求教师职业幸福感之我见.中学政治教学参考.

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