小学生习作教学的改进策略

孙毓英

树立先进的教育理念，遵循小学生习作心理规律，是小学语文习作教学的理论基础，我们应该采取相应的教学策略来改进习作教学，将理论应用于实践。从教学步骤角度看，小学语文习作教学可以从以下几个方面来改进。

一、习作命题的改进策略

采取适当的命题方式是习作教学成功的第一步。通过习作命题的改进，将命题的限制性变成一种激励，唤起学生对生活的感触，激发学生的习作兴趣。

首先，教师命题时尽可能地贴近学生的生活。有些题目在成人眼里趣味良多，但在学生眼里却兴趣索然。同样，在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜，有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理。尽量避免套用一些一成不变的老题目如《童年趣事》等等。

其次，在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的艰深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多做硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，如《我和小树交朋友》。或是能激发学生丰富的想象的类型如《大城堡里的小故事》之类。这样的文题可以放开学生的被束缚的手脚，让学生全心投入习作中。此外可以采用半命题的形式如《我最喜欢的×××》，这样就为学生提供了较为开阔的习作空间。还可以不给学生命题而只提出写作范围：比如写一次春游的习作，就可以让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目，尽量不要限制习作题目为《记一次春游》。同时在学生还不会自己拟题时，教师可以帮助学生拟出几个相近的题目，让学生自由选择。

二、习作指导的改进策略

教师对学生的习作指导不是代替学生的写，而要不断引导学生，让学生自己学会写。教师可以通过创设情景来让学生深处其中，如可以提供一些图片或事物让学生观察，让学生进行现场表演，给学生播放视频等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后，教师可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到习作知识，进行习作练习。

一位老师在上仿写指导课时仿照娱乐节目《幸运52》的闯关模式，让学生兴致勃勃。教师在教学过程中，为学生选取了一个过渡句的写作范例，让学生进行仿写，为学生提供了语言组织的方法。让学生通过仿写入手，通过模仿学会自己进行习作，这也符合学生习作学习的心理规律。教师设计的三个关卡由句子到篇章，由浅入深，层层深入，解决了学生初学写作时找不到范例，无从下笔的困难。

三、习作修改的改进策略

学生习作完成后，教师还要引导学生自我修改习作，培训学生良好的写作习惯。因为《全日制义务教育语文课程标准》中要求：小学生在三、四年级学习修改习作中有明显错误的语句，在五、六年级修改自己的习作，并主动与他人交换修改。教师要给学生做出习作修改的示范，可以采取师生共同修改习作的方式，交给学生要修改哪些方面，如何修改，使学生修改习作时知道从哪下手，如何下手。例如，在习作修改课上，教师可以先提供习作修改的几个步骤，简洁清晰，便于学生理解和操作。鼓励学生进行作文自改。在学生修改完毕后，教师提出要求对学生自改的结果通过自己朗读的方式予以检验。学生在掌握修改方法后就能比较好地修改自己的作文。教师还可以鼓励学生交流修改后的文章，让学生的作文修改能力在互相学习中进一步完善。

四、习作讲评的改进策略

习作讲评是习作训练的最后一个环节，这是习作修改的发展和延续。通过讲评从而使学生明确自己的写作情况，发扬优点，改正缺点。教师在这一环节中要增强学生的写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，从而达到提高学生写作能力的目的。习作讲评应该采取多种多样的形式，主要有以下四种：

教师在阅读全班同学习作的基础上，对学生的习作归纳总结全面概括。在讲评课上指出习作中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况，可以照顾到各种程度的学。

教师在阅读全部习作的基础上选择一两篇比较优秀的作文进行讲评。这样可以起到示范作用，用以指导全班带动写作水平一般的学生。讲评中要对所选取的作文进行深入细致的分析，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优劣得失。

教师有选择地将两篇或几篇学生习作展示给学生，进行对比分析。让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力。教师可以引导学生在立意、选材、构思、语言等方面进行对比分析，加深学生对写作方法的认识。如，我在一次习作讲评课上，选取了两篇题材相近但质量有高下之分的两位同学的习作，首先通过朗读让学生对习作有整体的感知，做出了第一篇优于第二篇的初步评价。师生研究探讨得失，明确了第二篇的缺点在于典型事件不够具体。在达成共识的基础上，师生共同对第二篇文章进行了修改。学生们在此过程中知道了习作好在什么地方，为什么好，而缺点在什么地方，怎么修改。通过这样的同题对比讲评加深了学生对于写作评价的感受和进行习作修改的认识。在整个教学过程中我充分鼓励了较好的第一篇习作的优点，比如感情真挚和创造精神。同时对于作为差一点的第二篇学生的习作教师也鼓励学生找到优秀的值得学习的地方，注意保护学生的自尊心。

总之，教师要树立正确的教育理念，按照小学生的心理规律，不断完善习作教学中的每一环节，相信会在习作教学之路上取得丰硕的成果。