高中体育课学思小组合作探究式教学的实践研究

王元兵（义乌市第六中学 浙江 322013）

1 、问题的提出

随着现代教育理念的发展，使我们充分认识到，只有促进学生的身心全面发展，才是最终教育目标。因此，这落实到我们体育教学中，就是要求我们的体育教育要培养学生的自主能力和创新精神，而培养学生的自主能力和创新精神自然是当代体育教师义不容辞的职责。传统体育教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，课堂教学形式单调，学生产生厌烦情绪，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，甚至被剥夺，影响了学生个性的发展。另外，盲目地体育运动技能的灌输，泯灭了学生的创造性，不符合现代教育教学规律和要求。为了克服这一弊端，深化体育教学改革，本人在体育教学中大胆地进行了“学思小组合作探究式”教学的探索，在教师的指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。学思小组合作探究式教学的提出不仅是当代素质教育的具体体现，而且为体育教学创造了新的教与学的方式，拓展了前所未有的空间。

2 、学思小组合作探究式教学模式的内涵及理论依据

2.1 、内涵解读

“学思小组合作探究式”学习模式就是在教师的指导下，以问题为载体，以培养学生的创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过学思小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性和谐发展的教学活动方式。该模式能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。同时可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力。

2.2 、学思小组合作探究式教学模式的理论依据

（1）体育学科基础。相对于学校教育其他学科，体育教学是一个自由度较大的动态系统，这是运动技术这种知识特性决定的，运动技术学习是动态的操练而非静态的学习。因为它不囿于课堂的限制，是以身体运动为主要内容，以室外活动为主要形式，可见体育教学的方法非常重要，尤其对于尊重学生个性，强调素质教育、个性化教育的今天，要达成体育教学目标，实现教材内容，体育教学方法问题就更凸现出来了。

（2）创新教育理论指导。著名教育学家皮亚杰说过：我们让学生主动学习而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。可见，创新教育是为培养学生创新意识、学习探索创新方法、锻炼学生创新能力面开展的教育活动。它可以帮助学生克服因循守旧的思想意识和行为习惯，敢于怀疑和打破前人的旧思想、旧观念，敢于标新立异，尝试新的东西，掌握新的手段途径和方法，使教育活动不停留在传授知识阶段，还使学生创造性地分析问题和解决问题。

（3）新课改的要求。《标准》突出强调了以学生为主体，锐意改革，破除单纯追求运动技能的学科体系，突出身体锻炼的实践性和培养学生竞争、对抗与合作等思想，有利于指导学生身体锻炼的实践，有利于学生掌握必备的基础知识和基本技能，有利于为学生探究式学习创造条件，培养学生的创新精神和实践能力，为促进学生身心健康成长和终身体育奠定基础。倡导自主、合作、探究的新型学习方式，始终把学生主动、全面发展放在中心地位。

3 、学思小组合作探究式体育教学的设计

学思小组合作探究式体育教学的课堂教学，一般是分成合作学习技术，实践技术探究两个阶段来实施教学。在合作学习技术阶段又分为新技术讲授和科学分组两个环节，在实践技术探究阶段又分为教学实施和成绩评价两个环节。具体来说，教学程序设计包括以下几个环节：

（1）新技术讲授。合作教学通常以项目学习为一学习单元，新技术讲授阶段通常是每一学习单元的前半段，主要教学任务是对全体学生讲授要学习的技术，使全体学生初步掌握和领悟要学习的技术动作要领，同时发现、培养体育骨干，了解学生的体育能力差异。

（2）科学分组。科学地对学生分组是合作教学的关键环节。依据“异质分组”的原则，即根据学生的性别、技术掌握差异、体育接受能力、组织能力、讲解示范能力等因素，将学生科学地分成4人一组。

（3）教学实施。合作教学通过学生间的互教互学来提高学生学习能动性和主动性，提高体育教学质量，发展学生创造性和解决问题的能力，培养学生相互交流能力和团队精神，达到对学生社会性的培养。

（4）成绩评价。单元学习结束，进行小团体间的个人技术展示、团体展示，及时进行教学评价，评价采取自评、团体间互评和教师评价相结合。

针对高中生的年龄和学习特点，遵循学生的认知规律，本人认为，在实施学思小组合作探究式教学中，在流程上遵循“提出问题—解决问题—迁移创新”的认识过程，以及“定向—内化—发展”的心理活动规律的“学思小组合作探究式”教学模式，确定了“创设情境，明确目标—主动参与，自主探究—合作学习，交流互动—反思总结，应用提高”的基本流程（见图1）。

图1 ：“学思小组合作探究式”体育教学模式的基本流程

4 、探究式教学的组织实施过程

在遵循了上述教学设计的基础上，如何在教学实践中实施学思小组合作探究式教学是一个值得探讨的问题。那么，我们应当如何在体育教学中实施学思小组合作探究式教学呢？结合教学实践，本人认为，学思小组合作探究式教学的组织实施过程可以大致分为以下5步：

（1）确定内容，确定目标。教师必须事先了解学生的实际知识、技能水平，不能不切实际，好高骛远，同时要征求学生的意见，选择大家都比较感兴趣的技术动作进行探究。这是实施的关键，内容好坏，直接影响到实施的效果。好的选题可以增加学生的知识，提高他们对体育学习的兴趣，对今后的学习产生积极的影响。坏的选题不但会导致一次探究教学的失败，而且影响学生对体育探究学习和体育学习的兴趣。此外，确定明确的目标对学生起到引导和指向的作用。

（2）学思小组独立分析和研究。在这个阶段，学生自由组成学思小组，推选出组长、记录员、总结发言人，然后在教师的指导下，对选定的技术动作进行学习和研究。在这一过程中，教师要体现出对教学内容的引导，组长要领导组员制定学习方法，并不断的鼓励组员大胆尝试，勇于发表自己的观点。记录员要认真将每一位组员的发言记录下来，在失败中提高对技术动作的提升。

（3）组间交流。组间交流可以促进对技术动作的认识，其他组的成功感受可能对本组的进步是一种启发，从而使组员对技术有更加深人的体会，提高完成动作的质量。

（4）总结整理。根据学思小组讨论和组间交流的资料进行总结，确定最终解决问题的方法，并将其整理成有条理的发言稿，为总结发言人在全班汇报时提供素材。

（5）汇报成果。在前面4步结束之后，应该说，整个探究过程已经结束，但是为了让学生了解其他组的成果，可以组织一次汇报会，时间允许可以在同一堂课进行，但也可以在下次课开始时进行，这样可以起到复习的效果。

5 、结束语

教育教学方法的探索与创新，是我们教学改革这一时代的主题。高中体育课堂教学必须从“人本精神”和“终身体育”入手，有效地培养学生锻炼身体的习惯。在高中体育课堂种种教学方式的选择中，虽然学思小组合作探究式教学并不是非常新颖的教学方式，但它是可操作性较强的一种教学方式。把探究式教学和高中体育教学结合起来，对创新体育教学模式，提高教学效果，有着十分重要的借鉴意义和现实意义。

[1]黄伟.研究性学习课程:教师角色如何定位[J].全球教育展望,2002(4).

[2]田靖伟.“合作学习”在高中体育教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报,2008,(7).