语文探究性阅读教学初探

内容摘要：自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。

关键词：语文阅读教学探究

自主探究性阅读就是学生通过用探究的方法，去阅读课文，自主地去收集与课文阅读有关的信息，教师可以通过采取个别辅导的方式，来提高学生的语文水平和阅读能力。

一.把握指导思想，因材施教

1.自主选择——“溺水三千，取一瓢而饮”

中学阅读教材中的名家名作，一般都是特色鲜明、主题深刻。传统教学中，教师只是简单地把知识点传授给学生，学生往往在此中失去了自主学习的机会。应重视学生在阅读活动中的实践性和自主性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好来探究教材。比如说朱自清的《荷塘月色》，学生可以从作者“淡淡的哀愁”中探究作家的心境和作品的时代背景；可以从作者“淡淡的喜悦”中探究作者的审美趋向和超脱情怀等。

2.展示个性——“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

每个作品都有不同的主题，而读者对同一作品的主题的理解也有不同，每个读者都会根据自己的思想感情、生活体验和审美观点进行思考，这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的涵义。学生通过探究性阅读提出了许多富有个性的见解，加深了对作品主题的理解。因此，探究性阅读可以激发学生的兴趣和潜能，独特地去参悟自己的人生。

二.拓宽思维，全方位教学

根据不同的阅读目的和不同的阅读文本，实现阅读教学的探究，可以有以下四种模式：

1.辐射式。

以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状，即辐射式阅读教学探究。如《祝福》，引导学生向外拓展。由反封建礼教的主题，探究到鲁迅的其它小说，如《孔乙己》，探究到巴金的小说《家》、《春》、《秋》等。

2.定点式。

所谓定点式阅读教学探究，即根据教学要求、教学目的、重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。如《装在套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，可以设计问题：①什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？②别里科夫生活在怎样的一个社会环境？③别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？……学生依据这些问题，或其他问题开展探究，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。

3.聚焦式。

以聚焦式阅读探究安排二至三个专题，围绕这些专题，让学生自主探究，交流合作，共享探究成果。如“战争”这一专题，可以拿《最后一课》、《七根火柴》等名篇，甚至《静静的顿河》、《战争与和平》、《太阳依旧升起》等巨著来举例探究。既使学生关注时事，对和平充满憧憬，又可以激发学生阅读的兴趣和潜能。

三.循序渐进，多层次理解

1.定位专题。

阅读总是对内容充满期待，这就是目标定位。学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①文章是写在什么背景下？②朱自清这个人是什么样的？③其所写的“荷塘月色”会是怎样的样子？④作者在背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域做出了专题的定位。

2.自主探究。

自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化、分析整合、形成探究成果小论文、展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。学生在拜读《哪里走》、《一封信》的时候，联想起梁代的《采莲赋》，“嬉游的光景”虽然很“有趣”，却又“可惜我们现在早已无福消受了”，由此及彼，想到《西湖曲》，“到底惦着江南了”，勾起了乡思。

3.总结评价。

当学生阅读探究得到成果的时候，首先对其予以肯定，可以选择一些优秀的文章，让学生互相之间诵读。第二，教师把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，应做好综合点评，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。第三，及时指正或补充一些对阅读文本的理解不当或不足的地方。

叶圣陶指出，教是为了不教，“教师惟在启发导引”，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。就语文阅读教学而言，“以点带面，参悟人生”的探究性教学活动是一项成功的尝试。当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。春天因为其充满着生机和活力而美丽，同样，语文课探究性阅读教学也会因为它活力无限、魅力无穷而更加精彩。

庄丽颖，江苏省邳州市官湖初级中学教师。