高中信息技术游戏教学模式的探究

梁君利，叶名贤

（1.温岭市教师进修学校，浙江温岭317500；2.温岭市泽国中学，浙江温岭317523）

信息技术课是学生很喜欢的一门课程，喜欢的很大一部分原因就是能有机会玩游戏，这个原因让教师们很无奈，不少教师采取了很多措施防止学生玩游戏，但效果往往很不理想，学生对游戏的兴趣远远大于课程内容本身。石中英教授指出：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”[1]建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，[2]所以笔者认为信息技术课堂完全禁止游戏那是不科学的，我们应该充分利用学生喜欢游戏的这种心理，加以正确的引导，把富有教育意义的游戏引入课堂，把教学内容结合到游戏里或转化为游戏，营造轻松的游戏课堂，让学生在玩游戏的过程中，自然而然掌握知识技能。

一、游戏教学模式的内涵

游戏教学是指挖掘教材的游戏内涵，自制游戏或把制作好的电脑游戏或软件作为一种教学资源和教学手段的教学模式，这种教学模式“以游戏学知识，以游戏练基础，以游戏促提高”，使游戏有机地融合到教学中，从而使游戏成为引导学生学习计算机知识的有效方法和途径。

在游戏教学中，游戏是教学的主线，游戏内容是知识的表现形式，玩游戏的过程就是学生主动学习知识的过程。游戏可以创设趣味的学习环境，我们既可以借助游戏激发学生的兴趣，也能利用游戏训练学生的操作能力；既可以把教学内容与游戏相结合，学以致用，也能根据教学内容，开展知识竞赛。总之，通过游戏，教师可以创设形式多样的教学过程，提高信息技术教学的课堂效率。

二、游戏教学模式的应用

游戏教学模式实施的前提是要深入挖掘教材的游戏化内涵，根据高中生的生理特征，搜集或制作多样化的游戏。游戏的类别既可以是单机游戏也可以是网络游戏；既可以是角色扮演类，也可以是策略类游戏；既可以是益智类也可以是竞赛类游戏。[3]单机游戏比如有“扫雷”和“纸牌”，网络游戏比如“连连看”和“大家来找茬”，角色扮演类游戏如军事演习、魔兽等，益智类游戏如“知识大闯关”、“开心辞典挑战赛”等，竞赛类游戏比如《金山打字通》软件里的游戏。这些游戏类型可以交叉采用，使学生对游戏保持长久的兴趣。

在教学实践中，笔者对教材深入研究和课堂多角度实践后，认为有三种游戏教学模式比较适合中学信息课教学：一是根据教材基础知识设置的游戏模式即基础知识类游戏，二是为训练计算机操作技能而设置的游戏模式即技能操作式游戏，三是提高计算机综合应用能力而设置的游戏模式即综合应用式游戏。

1.基础知识式游戏教学模式

信息技术教材的基础知识内容有计算机系统、硬件、组装与维护以及网络知识，学生学习这些知识的时候往往感觉比较抽象，所以记忆起来有点难度，就算记住了也很容易忘记。针对这样的课堂采用基础知识式游戏教学模式，把抽象的知识转化融入到一些形象生动的游戏中，这样就能大大提高学生的记忆效果，实践证明这是个行之有效的教学手段。

（1）基础知识式游戏教学模式过程如下图所示。

（2）具体操作流程：

第一步：游戏准备。教师课前制作或寻找结合教学内容的游戏。

第一步：设置游戏。教师课堂上先抛出一个游戏，给学生玩几分钟。这样做的目的是要用本节课的知识点给学生设置游戏障碍，因为还不了解新课内容，所以学生无法继续游戏，这样就能激发学生学习新知识的强烈欲望。

第二步：教师适时导入教材。因为有前面的铺垫，学生听课就比较认真，学习的目的性很强，自然上课效率就很高。

第三步：学生再次玩游戏，学生就能把刚才所学的知识应用到游戏中，在游戏中查漏补缺，巩固课堂知识。

第四步：教师根据学生玩游戏的情况，总结学生碰到的难点，再次深入地讲解知识，这样学生的知识理解和记忆效果会更强。

【案例一】以“计算机系统和硬件知识”这节课为例。

课前，笔者模仿网络游戏 “连连看”和 “大家来找茬”事先用flash制作出一个小游戏。该游戏中设置了一系列关卡程序，由一个动画小人代表操作者。点 “开始”按钮后，由一个小门进入比赛。第一个关卡是“电脑硬件连连看”，让学生把硬件图片和正确的硬件名以最快的速度连接起来，只有连接正确才能过关；第二个关卡是“大家来找茬”，找出组装电脑或硬件之间错误的连接并用鼠标单击指出来，游戏能够判断操作的正误；第三个关卡“开心辞典”，针对各个硬件的知识点制作选择题和是非题，答对有掌声，答错提示“加油，还需继续努力”的激励语言，让学生觉得既新鲜又有乐趣。

正式上课前，教师先把游戏拿出来，让学生玩。学生玩的过程中肯定会碰到困难难以玩下去，教师这时引入课堂内容，等课堂内容讲完后，教师再让学生打开该游戏，只是这次的游戏有点不同，每一关里都增加了一个“小助手”，如果遇到困难，可以寻找帮助，只要单击它就可以出现知识卡片，告诉你相应的知识点，更重要的是能在你给出判断后，不管是正确还是错误，游戏都给出相应的知识点小卡片，这样学生就能在玩游戏的过程中很好地巩固知识。学生玩游戏的过程中教师巡视查看学生碰到的困难，总结难点，再结合本节课重点进行深入分析教学内容，这时学生听起来会更有效果。

课后进行调查，学生反应很强烈，希望老师能多多采用这样的游戏来进行理论知识的学习。在期中考试的试卷中，涉及这一章内容的试题，这个班级的学生没有一人答错。由此可见，在这样的课型中引入游戏可以很好地解决抽象知识难学难记的问题，对巩固知识效率的提高是很明显的。

2.技能操作式游戏教学模式

信息技术教学的目标就是培养学生的计算机操作能力，提高信息素养。技能操作课占整个教材的比例非常重，包括有文字输入、文件管理、word文字编辑、演示文稿制作、电子表格处理、frontpage制作网页等等，这些知识的学习必须让学生扎实地进行操作学习。常态的教学模式就是“教师演示，学生模仿”，不管学生是否有需求，都必须要统一接受学习。虽有一定的效果，但长期采用此法，基础好的学生因得不到更高操作技能水平的指导，学习兴趣会逐渐降低，效果就会大打折扣。针对这样的情况，我们就可以采用技能操作式游戏化教学模式。

（1）技能操作式游戏化教学模式教学过程如下图所示。

（2）具体操作流程：

第一步：明确教学目标。教师应该分析该教学目标是否适合游戏化教学模式。学生明了教学目标是为了不至于在玩游戏的过程中迷失了方向。

第二步：选择游戏，指导学生熟悉游戏操作。选择游戏的目的是把技能点融入到游戏中，使玩游戏的操作过程就是提高技能的过程。游戏既可以是自制的游戏也可以是已有的软件教育游戏。

第三步：分组比赛。按“组内异质、组间同质”的原则，将全班分成若干个小组，两小组之间进行比赛。组内进行组内成员的任务分工和角色分配，并集体讨论游戏内涉及的知识和问题。

第四步：学生进行游戏竞赛，教师巡视指导。学生既可以跟系统比赛也可以进行组间竞赛。组间竞赛首先是组内竞赛，选出优胜者，再进行组间竞赛，最后选出总冠军。总之通过竞赛激发学习动机，使学生在游戏过程中掌握操作技能。

第五步：评价总结。教师和学生都对本次游戏进行评价，总结知识点和存在的问题，教师再集中进行讲解和点评，使学生掌握本节课的知识点。

【案例二】以“鼠标和键盘的操作”这节课为例。

这节课的内容是最基本的操作技能，让学生熟练操作键盘和鼠标。由于键盘和鼠标的操作必须要不断的重复操作才能熟练运用，所以选择的游戏要让学生有长久的兴趣。对于“鼠标操作”的教学，笔者选择系统自带的扫雷程序，它能锻炼学生操作鼠标左右键的能力。这个游戏因为有不同的级别，学生能保持长久的兴趣。

“键盘的操作”则选用了《金山打字通》软件里的游戏。里面有5个游戏都是针对键盘练习的，分别是“太空大战”、“鼠的故事”、“拯救苹果”、“激流勇进”和“生死时速”。[4]其中前三个游戏针对键盘上各字母的练习，帮助学生熟悉键盘上字母的分布位置，从而提高打字速度。后两个游戏是针对英文单词和段落练习的游戏，能够帮助熟记单词和提高输入速度。选择好游戏后，学生可先进行练习熟悉游戏。练习一会儿后，把学生进行分组，然后进行组内比赛，优胜者推荐出来代表本组参加与别组的比赛，最后胜利者为冠军。通过这样层层的竞赛形式可激发学生的学习动力，进而在游戏过程中熟练操作鼠标和键盘。在学生进行游戏竞赛的过程中，教师要进行巡视指导，个别指导学生，而且对学生在游戏过程中出现的普遍问题进行集中讲解，加深学生对知识的理解。游戏结束后，对优胜学生进行奖励。实践证明这几个游戏的引入大大提高了学生的鼠标操作和打字能力。

3.综合应用式游戏教学模式

在系统学习某个知识点后，任务目标里往往会要求学生能用所学的知识解决学习或生活中碰到的实际问题，这对学生的计算机综合应用能力提出了较高的要求。如学习完演示文稿的制作后，要求学生能独立制作出一个优秀的课件，目的是综合考查学生对演示文稿的熟练运用程度；再如学习完 “网上信息浏览”这一章后，要求学生能从互联网上搜索下载自己学习相关的辅助资料，这综合考查的是学生对网上信息资源的搜索和筛选能力。针对这样的综合实践课型，笔者采取综合应用式游戏教学模式来提高学生综合运用知识的能力。

（1）综合应用式游戏教学模式教学过程如下图所示。

（2）具体操作流程：

第一步：明确教学目标。教师要明确该知识点是否适合制作相应的游戏。

第二步：教师制作游戏。制作出来的游戏要把相关的知识点全部融合到该游戏的制作中。

第三步：学生玩游戏。让学生感受游戏制作出来的效果，建立对游戏的感性认识。

第四步：分析游戏。教师和学生一起分析探讨该游戏如何制作，最后教师给出游戏制作的步骤和过程，给学生提供帮助。

第五步：学生制作游戏。在制作过程中，出现困难可向老师或同学寻求帮助。

【案例三】以“演示文稿”的综合应用课为例。

笔者先用PPT制作“走迷宫游戏”，发给学生，让学生玩这个游戏，这个游戏是鼠标不能碰到墙壁，否则就会失败，直到鼠标碰到出口箭头才算成功。学生对自己也能制作出游戏都很感兴趣，因为意识到原来制作游戏也不是那么神秘和高不可攀的事情，所以学生兴致很高。然后教师和学生一起分析该游戏制作成功的道理，学生听得很认真。学生明白制作原理后，教师再在大屏幕上投出该游戏制作要点：

学生制作成功后很有成就感。更重要的是学生在兴致勃勃制作游戏的过程中，综合提高了学生对PPT的超级链接、艺术字、增添幻灯片、按钮、插入图片、动画效果等运用能力。

三、游戏教学模式的注意事项

1.引导学生正确对待游戏和学习

教师必须引导学生正确对待游戏和学习，学习是目标，游戏是手段，不能让手段代替目标。除了内容要设计好外，思想和心理引导是关键，不能让学生完全沉浸在游戏的乐趣中而忘了学习任务；有时如果把玩游戏当作完成作业的奖励，那么要防止学生在没有完成作业的情况下偷玩，更要防止为了玩游戏而叫别人代做作业的现象。

2.处理好教材与游戏的关系

教材内容是否适合引入游戏是游戏化教学模式的基础，我们必须对知识点进行筛选，根据知识点本身的特点和性质，分析哪些适合用游戏来表现，哪些不适合，不能为了游戏而游戏。例如对计算机知识点中的word基本操作的页面设置和打印、表格的制作等，这些只要给出具体的操作任务，学生就能很好地掌握知识点，没必要非要引入游戏，否则会显得太过生硬和牵强。

3.筛选好适合的游戏

游戏的选择必须充分考虑到学生不同的心理生理特点。第一是男女生性别的不同影响游戏的选择。男生需选择更具刺激、挑战性的游戏，像CS之类；而女生则需唯美可爱的游戏，像美少女战士之类的。

其次是学生不同的计算机操作水平影响游戏的选择。要设置不同层次的游戏任务让不同层次的学生都能产生成就感和满足感。

实践证明，游戏的潜力是巨大的，游戏教学是一种行之有效的教学模式，在适当的课堂引入合适的游戏，不仅使得枯燥的计算机知识变得生动形象，而且能使学生的计算机操作技能和信息综合能力得到整体的有效的提高。

[1]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]陆宏柱.关于游戏进入高中信息技术课堂的新思考[J].中国教育信息化，2011(24).22-24.

[4]曹熙斌，杨方琦.教育游戏在“信息技术”课中的应用[J].中国电化教育，2009(11).88-91.