交互式教学在高校乒乓球小群体教学模式中的应用

陈俊

摘要：体育课程的具体目标包括五个领域：即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，而“交互式教学”可以很好地将这五个教学目标协调地完成。但是要更好地使用这种教学方法，充分体现其价值，在操作的程中还应注意一些细节。

关键词：交互式教学 小群体教学模式 乒乓球 高校

教学模式是指在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。教学目标是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序和策略等方面。它既是教学模式的出发点，也是教学模式的归宿。体育课程的具体目标包括五个领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，因此体育的课堂教学模式必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标得到部分或全面的发展。

“小群体教学模式”有时也称为“小集团教学模式”等，其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量。教学方法是实现教学目标的具体办法，包括教与学两个方面，教学方法的选择将有直接影响教学目标完成的质量。

互动式学习是教师与学生之间，学生与学生之间，课内与课外之间，师生互相活动，互相讨论，互相交流，互相学习的一种学习方法，是教师选定教学内容实行教学，学生根据自己的目标分组练习，教师从旁指导练习，并通过学生练习而完成教学目标。

大学生处于青春期，青年的思维已转向对现实计划的思考，并使具有创见的洞察力同内心控制力和分析性认识评价获得平衡。大学生通常会从自己的兴趣、爱好、价值观等内在性的人际关系要素出发，建立起自己的同伴群体，渴望被群体认可，这些都给交互式教学的开展提供了可能性。

互动式教学课分为六个阶段，即教师备课阶段、教师讲解示范阶段、学生自练阶段、教师精讲示范、学生实践阶段、总结复习阶段。

1.教师备课阶段：

教师在备课阶段要一些适合大部分学生的乒乓球技术，并根据学生的个性差异，性格、年龄特征等进行分组。

2.教师讲解示范：

这一环节主要是教师讲解示范，使学生对上课内容一个整体轮廓概念。

3.学生自练阶段：

学生根据教师提供的直观形象的动作概念，进行分组练习，互相探讨，互相帮助，老师巡回指导。

4.教师讲授阶段：

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现，也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解，突出技术重点、难点，并结合学生自学时的动作错误，着重对动作技术重点、难点做示范，让每个学生反复思考，积极参与到解决问题中来，充分发掘民主，各抒己见。大部分问题可以自我解决，但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况，这就需要老师进行有效的启发，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，有针对性的讲解动作要领，做出标准示范动作，把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力，解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段：

练习是课堂教学的基本部分，它充分体现了以学生为主体的教学过程。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合，使学生在练习中积极思考，亲自体验，并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。练习的同时通过老师的适当指导，可以更快更好地掌握运动技能。分组练习的过程中，不管在生理上还是心理上都大大增加了学生的运动参与。

人与人之间的关系是相互影响、相互作用、相互依赖的。在分组练习的过程可以说是学生自己相互间的学习。他们要通过彼此地交流，相互合作与帮助才有可能完成学习目标。这样长此以往，就会形成一种与人亲近、合作的习惯，有助于建立良好的人际关系，有助于学生人格的健康发展。

每组学生分组练习完成后，就要对其目标完成情况进行检查。因为是学生自己根据自身特点定制的学习目标，通过自身的练习基本上能达到自己预定的目标。当学生看着自己的学习目标实现时，会产生一种成就感，学生的自尊得以满足，因此这种成就感将会是他们以后学习的一种动力。要让学生明白不管做什么事情都不可能一步登天，要制定一些短期的目标，然后一个一个去实现，等过了一段时间再回头看就会发觉，自己已经走了很远。

6.总结复习阶段：

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分，在教学中，学生组合小群体，互相交流，互相学习，互相纠错。互相总结，这样既可以培养学生的归纳能力，又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛，总结本课优缺点以及存在的问题，并布置课后复习，要求学生的课余时间对所学的内容进行复习，加强记忆，提高动作质量。

如果要更好地运用这种教学方法，充分体现其价值，在操作地过程中应注意一下几点：

1.教师在选教学内容的时候应该难度适中

只有难度适中的教学内容，通过学生一定地努力才可以完成地教学目标，才能引起学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，有了兴趣后面的教学才能更顺利。

2.教师指导要及时

前面的完整教学比较粗糙，学生的掌握的运动机能中难免会有很多错误动作。教师要在学生分组练习时密切注意各组的学习进度，动作是否有很大的错误之处，最好把错误动作消灭在萌芽之中。学生一旦形成错误动作，纠正起来就比较困难，不仅花的时间经历比较多而且打击学生的自信心。

3.教学内容不宜过多

过多的教学内容会失学生来不及消化，慢慢积累起来，到最后会形成一个大包袱，不知道解决那块问题，最终导致一片混乱，使前面的教学前功尽弃。

4.教师在前面完整教学的时候讲解应尽量详细，通俗易懂，讲解示范速度放慢，重复的次数可以少点

教师前面部分的讲解，是给学生有个整体的概念，讲得通俗一点，详细一点，让学生对动作的印象深一点，学生在分组练习的时候出错的几率也会小一点。这样既可以减少教师巡回指导的工作量，又可以增强学生的自信提高学生的兴趣，提高了上课效率。

5.教师要帮助学生制定合理的学习目标

学生不了解自己究竟能做成怎么样，因此在制定学习目标的过程中往往会出现目标过高或过低的现象。只有制定适合学生自己的目标，才能激发学生的学习热情，使学生体会成功的喜悦，变得更加自信。

6.教师在指导学生练习的时候要注意方式方法

学生开始学习这串动作的时候，肯定有很多动作概念比较模糊，动作不到位。教师在学生分组练习指导的时候，对于她们掌握的正确动作给予鼓励，再对她们做的不够好的地方加以指导，这样可以给学生树立自信心，培养兴趣。教师要鼓励学生不清楚的地方就问，这样即有利于学生对于动作技能的掌握，也有利于教师对学生掌握情况的了解，使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标得到更好地发展。

“交互式教学” 有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标得到部分或全面的发展，是对传统教育方法的一种挑战。当然，体育课不可能就一种单一地教学方法一通到底，还有很多行之有效的教学方法，我们要积极地投入其中，寻找适合不同项目不同教学目标的教学方法，上好每一次体育课，使体育不再是一门简单的健身课，而是一门对于其他学科的学习或生活中都有深远影响的课程。■

参考文献

1.王雄锋,杨国庆,李笋南.《美国动作教育与中国传统体育教学模式的比较》. 体 育 学 刊. 2004年9月第11卷第5期

2. 赵 立.《对教学模式与体育教学模式的思考》. 体育教学.2005年第2期

3. 戴晓敏，楼华.《有氧健身操训练对女青年的身心影响》.成都体育学院学报.2004年第3期第30卷