构建科学有效的高职英语教学评价体系初探

王立功

摘要：教学评价作为英语教学的一个组成部分，在教学中处于重要的地位。它不仅可以为教师提供反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。构建科学有效的高职英语教学评价体系，这很值得我们深入地探讨与研究。

关键词：高职教育 英语教学 评价体系 多元化

随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。为了与现代化的英语教学环境相适应，更好的监控与指导教学方式，促进高职英语教学质量的提高，本文试图对多媒体课堂里的英语教学评价进行探讨，期望达到更合理及更科学的评价效果。

一、当前高职英语教学评价体系存在的不足

（一）评价主体单一

通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。

（二）评价内容单一

教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。

（三）评价形式单一

采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了 60 分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。所以，对学生进行单一的评价，不能代表学生的真实水平，只有将成绩与能力进行综合，才能公正与公平地反映学生的实力。

（四）评价尺度单一

每个学生都是独一无二的学习者，都有自己的学习方法、能力、潜能和发展空间，教师应尽量允许学生畅所欲言、各抒己见，给学生的不同观点及不同意见留有余地等。然而，在对学生的英语教学评价中，很多院校为了考核教师的教学效果或对班级学生成绩进行排名，在所有的年级段均采用同一份考试试卷，对每位学生采用同样的尺度、同样的标准进行评价，也就是过于强调学生的共性，忽略了学生的个性差异。笔者认为，这打击了学生对英语学习的积极性，阻碍了学生创新思维能力的发挥，教师也无法指导和引导学生的个性化发展。

二、构建多元教学评价在高职英语教学中的有效应用

新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，因为学生的学习动机非常重要。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思，自我提高。具体来说，根据以上原则，高职英语多元教学评价体系可以归纳为以下几个方面。

1. 日常课堂表现的观察

观察是评价学生学习行为的基本途径。教师可以在日常的课堂里观察学生学习的几个方面，如学生课堂回答问题情况，参与课堂活动的程度以及课堂纪律等。教师要及时记录学生的行为，并尽可能用多的方法来收集数据，使数据系统化，科学化。

2. 课后作业

主要是包括课堂后的各类作业，可以是笔头或口头的作业。教师对学生作业的完成情况进行详细记录，如果能准时完成就能让学生得到 5%的分值，而另外的 5%则要看作业完成的质量。要尽量鼓励学生发挥自主性，利用课后作业激发学生的创造性。

3. 小组活动表现

这一部分是根据一些布置给学生团队的任务完成情况来确定分数的。教师对学生的团队合作能力要充分重视。因此小组活动的评分采用个人自评、团队成员互评和教师评价相结合的方式，即考察了个人对自己的反思能力，团队成员的合作与评价能力等方面，能较综合地反映学生在与他人合作完成任务的各种能力。

4. 课文背诵

对于高职学生，在强调能力的同时还是不能忽视基础知识的掌握。因此，教师鼓励学生可根据自己的情况自主选择课文段落来背诵，并有教师最后抽查评价。只要学生能完成背诵任务就能得到分值。对于程度较差的学生，如没有完成则鼓励其下次补上，或可以适当降低难度以保护学生的积极性为主。

5. 自我评价

学生根据评价标准制定具体计划，“对自己的学习过程、学习行为进行评价，对自己的知识水平、语言能力以及预期将要达到的目标进行评价”。学生定期对计划的实施以及存在的问题进行反思，研究进取的可能性。教师要与学生一起制订各项具体评价标准，如优秀的英语口头表达、书面表达、听力理解以及良好的合作精神等。要做到这一点，教师仅仅提出要求是不够的，重要的是为学生提供实际范例，引导学生设计一些有意义的、切实可行的评价方式，可以让学生不断挑战自我，拓展思维空间。

6. 单元测试和期中测试

测试是终结性评价的主要方式。传统英语教学基本上是依赖这种方式来评价学生掌握英语知识和技能情况的，因此还是有其可取之处。除了记录具体的分数外，教师还能变化考试的方式和评价方式，特别是可以根据单元课文内容来灵活单元测试。例如可以试行项目报告、表演、小论文、演示等方法，力争科学地，全面地考察学生在经过一段时间后所具备的语言能力。

三、结束语

随着素质教育的不断深入，建立一种适合高职生的素质教育评价方式将有利于技能性人才的培养和选拔。而以多元评价体系进行教学评价，内容是全面的，方法是多样化的，对学生的评价也是较客观和准确的。它重视培养学生的自主学习兴趣，更强调学生的团队合作精神。在新的教学条件下，教师更应积极思考多元评价体系的构成元素和实施效果等，使它朝着科学、更合理的方向发展并不断完善。■

参考文献

[1] 李小融，唐安奎.多元化学校教育评价[M].杭州: 浙江教育出版社,2009: 3.

[2] 陈娇玲.英语阅读教学中的主问题设计[J].中小学外语教学(中学篇),2010(5):38-42.