区域体育环境下影响高校实施开放式体育教学的因素与对策研究

吴维民

(东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆163318)

高校体育教育是我国高等教育体系的重要组成部分，随着我国高校体育教育改革的发展，传统的教学模式已经无法适应社会发展的需求，而由传统高校体育教学的诸多因素构成的学校封闭式体育教学环境，凸显出其内在的缺陷与不足，成为影响高校体育教育为社会培养高素质合格人才的关键因素。

要实现全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中提出的"要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间"［1］的开放式教学新理念，必须摆脱校园孤立的体育教学环境，拓展高校体育教学的空间，使高校体育教育立足于区域体育大环境之中，吸纳社会体育资源，为高校体育教育改革所用。当前，随着社会的不断进步和高校体育改革的不断深入，大学体育和社会体育的交流趋向频繁，学校体育与社会体育相融合的趋势已经初见端倪。因此，积极开展影响区域体育环境下高校实施开放式体育教学的因素分析与对策研究，对于促进高校体育教学改革的深入发展，具有重要的现实意义。

1 区域体育环境下高校实施开放式体育教学存在的主要问题

1.1 高校体育教师缺乏在区域环境下开展开放式体育教学的积极性

开放式体育教学模式，就是指在开放式教学思想指导下，为实现体育教学课程目标，以相对稳定的教学过程结构及教学方法体系所组织的教学活动。其课程模式具有鲜明的思想性、稳定性、独特性、功能性和可操作性。新《纲要》倡导开放式、探究式教学方式，倡导开设多类型的体育课。在组织形式上不仅赋予大学生具有"三自权"，同时要求学校体育教育要充分利用课外的、社会的、校外的(含野外)的体育课程资源环境，为学生创设出丰富多彩、全新的开放式体育教学模式。作为体育教育的组织者与实施者- -教师，参与区域体育环境下体育开放式教学的积极性是决定区域环境下体育开放式教学质量的关键因素。如表1在对368 名高校体育教师参与区域体育环境下体育开放式教学的积极性问卷调查数据显示，有积极性的教师仅占23.5%，而没有积极性和不清楚的教师却占76.5%，说明当前高校体育教师缺乏在区域环境下开展开放式体育教学的积极性。

表1 体育教师参与区域体育环境下体育开放式教学的积极性问卷调查表

1.2 区域体育环境与学校体育在设施资源上相互整合不足

区域体育，是指在一定行政区划内或多个衔接在一起共性比较突出的行政区划联合成的广义区域体育。［2］改革开放30 多年以来，我国国民经济持续稳步发展，人民生活水平不断提高，社会体育设施建设普遍有了较大的改善，这些变化都为高校在区域体育环境下开展开放式教学提供了良好的外部环境。

长期以来，随着高校招生人数的不断增加，高校体育场馆设施的建设已经很难跟得上学校扩招的步伐。有数据统计表明，我国85%的院校体育经费不足，高校体育设施资源远远不能满足大学体育教学的实际需要，这已经成为制约高校开展开放式体育教学的瓶颈。全面整合社会体育设施资源是打破这一瓶颈的有效方法。然而，表2高校体育教育利用社会体育设施资源提高高校体育开放式教学能力情况调查表的数据，表3高校体育场馆及体育设施对社会开放情况调查表的数据显示，当前高校体育教学没能充分利用社会体育设施资源来丰富课程内容，社会与高校的体育设施资源相互整合不够。

表2 高校体育教育利用社会体育资源提高高校体育教学效果情况调查表

表3 高校体育场馆及体育设施对社会开放情况调查表

1.3 学校体育教育与区域体育活动在人力资源上缺乏良性互动

改革开放30 多年来，随着我国国民经济的不断发展和人民生活水平的提高，人们的健身意识不断增强，健身积极性逐渐提高，体育人口(指经常从事身体锻炼、身体娱乐、接受体育教育、参与运动和竞赛、具有统计意义的一种社会群体)逐年增加，以社区、厂矿、高水平竞赛等体育活动为代表的区域体育文化得到了较快的发展。由于我国社会体育指导员严重缺乏，区域体育活动需要大量拥有体育知识的人才来指导，这就为高校学生参加社会体育活动提供了广阔空间。

高校体育教育是城市区域体育活动的重要组成部分。高校内拥有众多体育知识丰富的教师，高校的体育社团、体育俱乐部里有许多具有良好的体育理论知识和较高运动技能的学生，他们参与区域体育活动，可以改变区域体育人口的构成，提高区域体育人口科学锻炼的水平。同时，大学生自身的体育实践能力和社会适应能力也会得到较大的提高。然而，目前我国高校体育教育基本是在与社会隔离的封闭系统中进行，教师、学生几乎所有的活动都在学校，参与社会活动较少。从表4高校大学生参与社会体育实践情况调查表的数据显示，在校学生几乎所有体育的活动都在学校内进行，社会体育与学校体育呈现出老死不相往来的局面。

表4 高校大学生参与社会体育实践情况调查表

2 产生问题的原因分析

2.1 传统的教学思想、教学理念影响着高校体育教学活动

教师是高校体育教学的组织者和实施者，教师的教学思想和教学理念影响着教师的教学行为过程。新中国成立后较长一段时间里，我国的教育体系主要学习前苏联的教育体制。教学注重强调统一化、规范化、模式化，教学中以教师、课堂、教材为中心［3］，重视运动机能的传授，忽视学生学习兴趣及自身能力的培养。在长期的体育教学实践中，高校体育教师已经适应在传统的教学思想、教学理念指导下的体育教学实践活动，虽然近些年高校体育教学改革取得了显著成果，但由于传统体育教学思想、教学理念对高校体育影响的惯性依然存在，部分体育教师缺乏打破旧有教学理念而开展新的开放式教学实践探索的积极性。

2.2 现有的高校体育管理制度不能适应区域环境下开展开放式教学的需要

区域环境下的开放式体育教学就是使高校体育教育立足于区域体育大环境之中，吸纳社会体育的人力与物力资源，丰富高校课程内容、组织形式，为学生搭建更广阔的体育知识学习和实践的平台，实现高校体育教育跨越式发展。

当前我国高校体育教学改革取得了长足进步，体育课程内容更加丰富，学生自由学习的空间更大，但我们的体育教学改革依然停留在校园内部，与社会交流甚少。由于高校与社会长期隔离且独立发展，现有的高校体育教师管理制度、体育场馆的管理制度、教师考核评价体系、学生学习评价与管理制度等多项制度已经不能满足高校体育在区域体育环境下开展开放式教学的需要，且成为制约区域体育环境下高校体育开放式教学的主要因素。

3 高校实施区域体育环境下开放式教学的主要对策

3.1 转变传统教学观念

要真正实现区域体育环境下的开放式体育教学，关键是要转变传统的教学观念。多年的高校体育教学改革虽然取得了一些成果，但由于传统教学观念、教学思想影响的惯性作用，使高校体育教育改革没能从根本上改变体育应试教育的模式。因此，高校体育要全面实施素质教育，改变应试教育的局面，就必须转变体育教育的管理者和教师的思想观念，彻底摒弃传统教学观念的束缚，真正认识到高校体育教育不仅是运动技能的传授，更是素质教育的重要内容。教师应以积极的心态为学生创设开放的学习环境，搭建提高全面素质的平台，让每个学生都能体验到体育学习和成功的乐趣，这是提高高校体育教育质量的关键所在。

3.2 加强高校与社会体育人才交流机制的建设

要保证高校体育与社会体育的相融合，实现区域体育环境下开放式教学的顺利进行，就必须建立与之相适应的教师管理制度，改革现有高校教师管理办法中不适应的内容，使高校与社会的优秀体育人才相互交流，实现人力资源的共享，丰富高校体育课程内容，为区域体育环境下开放式教学提供师资保证。

3.3 加强高校体育场馆资源与社会体育资源的整合

要实施高校体育与社会体育一体化协调发展。实现优劣互补，改变目前我国高校体育场地资源总量不足的现象。就必须建立高校与社会的良性沟通机制，通过与高校周围的社区、厂矿、健身中心等建立大学生体育实习基地，以及学校体育场馆的对外开放等方式，实现高校与社会的体育设施资源共享，为学生创建适应社会、参与社会体育实践活动的平台，丰富高校体育的组织方法，培养学生终身体育习惯，为在区域体育环境下开展开放式教学提供物质保证。

3.4 建构与区域体育环境下开放式教学相适应的学生学习评价体系

建立与区域体育环境下开放式教学模式相适应的学生考核评价体系是该模式收到良好教学效果的前提。区域体育环境下的开放式教学模式在突出体育知识传授的同时更关注学生科学应用体育知识的能力及学生的社会适应能力，因而在建立学生考核评价体系中，应在原有的综合评价基础上加上学生的体育社会实践能力和社会适应能力两个内容，使学生从原来的应试教育中走出来，并思考如何提高自身的体育实践能力，为学生树立终身的体育价值观奠定基础。

［1］中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［Z］.2002 -6.

［2］林向阳.我国区域体育协调与共同发展的理论研究［J］.首都体育学院学报，2004(6):42 -44.

［3］郭菁.以高校为中心的区域体育发展研究［D］.成都:西南交通大学硕士学位论文，2009.