高校思政课课堂实践教学探析————以《概论》课为例

□ 佘红艳

学习辅导

高校思政课课堂实践教学探析
————以《概论》课为例

□ 佘红艳

高校思想政治理论课承担着对大学生理论武装和思想教育的“主渠道、主阵地”的重要任务，落脚点应该是如何使大学生加深对思想政治理论的理解,能够运用所学理论去认识社会、指导实践,这也是高校思想政治理论课所体现的实效性的任务。然而目前我国高校的思想政治理论课教学模式普遍较单一，仍然以传统的理论讲授为主，授课比较呆板;课堂中“学生不爱听”的被动尴尬局面长期存在。多年的实践证明 ，实践教学已经成为增强高校思想政治理论课实效性的关键环节，也是推进教学改革的必经之路。因此，改变思路，增加课堂实践教学环节，做到理论授课与实践参与相结合，采取多种方式激发学生对思想政治理论课的热情，挖掘学生的兴趣点，既能提高学生对政治理论课的学习积极性、主动性和参与度，活泼课堂氛围，也能增强学生的理论认知水平、思维能力和综合素质，大大提高教学质量和教学效果。

在《中共中央宣传部教育部关于印发(中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案)的通知》(教社政[2005]9号) 中明确提出了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（后改为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，以下简称《概论》）课程是思想政治理论课的核心课程，是整个思想政治理论课程体系的灵魂。实施方案也对高校思想政治理论课的进一步改革提出了具体的指导意见,明确指出坚持理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则，应增强该课程实践教学比重,加强实践教学环节。笔者结合近几年来在《概论》课课堂实践教学中的一些经验,就如何加强和完善思想政治理论课课堂实践教学进行了一些探索和研究。

一、解放观念、贴近实际开展课堂教学，坚持三个基本原则

笔者认为，如果把思想政治理论课的实践教学仅仅局限在社会实践上,或者以为实践教学就必须离开课堂、离开学校到社会中去联系实际,就极大地限制了实践教学的内涵和外延,也就限制了学生通过其他方式参与教育教学的途径,同时由于涉及经费、安全等问题,实施起来也很困难。本文所指的实践教学仅限于课堂实践，是与传统的理论授课相对应的一个概念，也就是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和，不同于“第二课堂”的社会实践教学。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的各种教学方式。大学思想政治理论课教师在课堂上应该解放思想，树立“以学习者为主体”的观念,突破传统课堂教学中过分强调对基本理论和基本知识进行单向灌输的局限性，改变“以教代学”和“填鸭式”的陈旧模式，加强对实践教学环节的重视，强化学生的自主学习与独立思考能力及学以致用能力，做到教学上观念解放，贴近实际。

在进行课堂实践教学的过程中,必须坚持三个基本原则:针对性,教学实践活动必须针对学生的思想实际、针对社会关注点来确定,必须同教学内容紧密联系,不能脱离思想政治教育的主体内容;时效性,在设计和实施实践教学时要突破有限的教材内容，及时反映社会现实的发展变化, 延伸相关社会实践知识与社会主义现代化建设的实践活动内容，体现时代性;实效性,提高实效性一直都是高校思想政治理论课建设的重点和归宿,也是判断实践教学效果的重要依据。思想政治教育到底有没有效果，关键在于有没有培养当代大学生拥有积极健康的人生观和价值观。

二、采取多样化的课堂实践教学形式，提高教学的实效性

（一）学生ppt主题演讲，你问我答

因为思想政治理论课一般是大班授课，授课的对象涉及不同专业和不同班级的学生，因此教师在每学期第一节课时,需选出每个小班级的负责人，并由负责人将所在小班分成若干个小组,从第二周开始以后每次课课堂前15分钟以小组为单位（主讲人作为小组代表）进行ppt主题演讲，主题自定但需与教学内容有关，内容需经过教师把关审核后再在课堂上进行讲解，讲完后接受台下同学的提问和质疑，采取“你问我答”的形式。这种形式既提高了学生的参与度和团队合作意识，也增加了主讲人的压力，迫使其对所讲问题有更充分的准备和更成熟的思考，最后老师点评总结，就优点和存在的问题提出建议，并根据主讲情况计入每个组每位同学的平时成绩。

（二）课堂讨论、辩论

课堂讨论、辩论要求学生在掌握大量参考资料的基础上,运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点通过比较、分析和思辨,学会客观、全面地解析问题,这是实践教学的重要方式之一。教师应该结合社会热点、难点问题有目的、有计划、有重点、有准备地组织学生进行课堂讨论,提前布置与课程有关的讨论主题让学生去查找相关资料；也可以在课堂上即时发动进行,教师需为学生营造出一个轻松民主的氛围,鼓励学生主动参与交流、讨论，使他们能各抒己见，在交锋中碰撞出思想的火花，得出自己的观点。在进行课堂讨论辩论时,可以以小组为单位进行发言，也可以自由发言，观众席的同学也可踊跃提问、积极参与，适当的时候可以推选学生担任主持人、记录人。课堂讨论结束后,由教师进行点评和总结,得出一个被多数人认同的结论。这种讨论辩论方式，能够改变学生传统的被动学习的方法,激发其参与意识和学习的主动性,活跃课堂气氛;同时还有助于学生增添胆识、自信,提高其思辨、说理能力和应变能力及分析思考能力,对于培养大学生养成严谨的逻辑思维方式有着积极作用。学生通过思想交流，能纠正错误,增长知识,又可加深其对我国国情的认识,对有关政策措施的理解,从而对中国特色社会主义充满信心，并解决学生中存在的一些深层次的思想问题,使理论联系实际的教学真正落到实处，大大增强思想政治理论课的教学效果。

（三）专家讲座

在授课过程中，可以适时邀请市内外、校内外专家进行主题讲座。这些专家可以是社会上的成功人士或在某一领域的专家学者,或校内有研究专长的领导或教师。专家可以就当地发展规划以及当地的现状、发展前景进行讲解,让学生进一步看到党的改革开放政策在当地经济、社会发展过程中的具体运用,从而使学生增强对当地和国家未来发展的信心。也可以是针对重大理论问题、国内国际突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题等作专题报告。他们不同角度、不同风格的讲授,能够扩大学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生对本门课程相关的前沿及热点问题的认识和分析能力,激发学生的学习热情。

（四）相关影像资料观评

结合《概论》课程的教学进度, 教师可以给学生观看相关的的影像资料。影像资料的选择必须和教学内容有关,如《走近毛泽东》、《小平十章》、《国情备忘录》、《复兴之路》等大型纪录片，或者选择与课程内容相关的电视评论栏目让学生观看，看完之后可以引导学生在课堂上进行分析评论，也可以作为课后作业上交。这种形式大大提高了学生的学习兴趣,让学生能更好地感性认识、了解社会发展的时代背景、辉煌成就,开扩其视野，并学会全面客观地看待一些社会问题。除此之外，教师还可以推荐学生利用课外时间去观看一些富有时代性、思想性的经典影片。

（五）主题才艺表演

可以以《概论》课的全班课堂教学为活动平台,以各小班为才艺表演单位,每次围绕一个主题进行，比如“毛泽东诗词”、“毛主席语录”、“南方谈话”、“红歌大pk”、“改革开放的变化”等来设计才艺内容，通过诗歌朗诵，歌曲演唱串烧，小品、话剧、相声等大众喜闻乐见的形式来表现主题内容，整个活动,由任课教师为主导，统一组织策划,以学生为主体，准备、选题、表演、主持等全都可以由学生负责,团队分工合作完成。

（六）一堂课、一句话观点提炼

开学第一节课时，教师对学生作出如下要求：每次课将留出最后3分钟要求大家围绕当次的授课内容，以各小班为单位进行一句话的观点提炼，总结出个人的观点。最后由教师加以总结、点评，并提供自己的一句话观点供大家思考、对比，目的是引导学生在学习基本理论的同时形成独立思考、感悟的良好习惯，最后能将庞杂抽象的内容总结提升为某种具体实用的思想或精神，使学生把这种思想或精神转化成自己的世界观、人生观和价值观, 并内化为自身的品行，用以指导自己的行动，受用终身。

作者佘红艳，女，浙江海洋学院社会科学部讲师（舟山 316000）。

责任编辑：孙艳兰