初中文言文课堂教学历程反思

摘要：如何落实文言文教学的目标，并有效地激发学生学习文言文的兴趣，通过对多年来的教学历程进行反思之后，形成了一些对文言文教学的具体看法。

关键词：文言文；教学；反思

文言文是汉语言文学的源头，是我们中华民族语言的根基。文言文教学在初中语文阅读教学中占据相当分量，也属于中考必考的内容。那么，如何高质量地落实文言文教学的目标，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，是摆在每个语文教师面前的一项艰巨任务。本文是从个人自身的教学实践出发，通过对多年来的教学历程进行反思，表达一些对文言文教学的初步想法。

一、初教之时

刚接触初中文言文，看到比现代文短小这么多的篇幅，感觉学起来应该很容易，教起来应该也很简单。加之我所在的学校是农村山区初中。留守儿童多，单亲家庭也不少，学生在家自主学习的时间少，学习自觉性差，又没有什么文言基础。面对这样的学情，于是我就有了如下的教学之路：上课了，先让学生读，将其中的生字、生词障碍扫除，然后逐词逐句的翻译，对号入座，让学生一字不漏的记下，就这样，从开头第一段一直串讲到结尾最后一段，这之后带领学生整体分析理解一下课文，学生的笔记记得清清楚楚，一目了然。讲完了，学生再利用早读把文章背下来，就这样逐词逐句，先词后句再篇章全拿下来，一篇文言文就教完了。当时觉得似乎很完美，可是教完之后，就是感觉一个字：“累”。教师教得累，学生学得累，考试的效果还不太好。这样看来，文言文教学真是一件吃力不讨好的事。

二、反思之路

该怎么办？我感到对待文言文教学还要有一个冷静的心态。我认真查找资料，仔细反思，发现自己走入了一个误区，那就是以讲代读，备课以考试为中心，忽略了以“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，只一心想着自己怎样讲，才能让学生把知识掌握；怎样分析，才能让学生把文章吃透，所以教学都是由自己包办，根本没给学生太多的的时间去阅读品味文章，不能引导他们怎样去学，不让他们自己主动去学。因为总是担心学生没有听懂，影响考试成绩，于是就反复地讲解，抓字词句的翻译。把考试的知识点讲的很透彻。实际上，由于讲得越多，学生听得越枯燥乏味。导致学生笔记记得很多，思想却领悟得很少。

叶圣陶先生曾说过：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。所以文言文教学要从根本上来找解决问题的方法，这个根本就是回到对文言文特点的认识上来，通过好好认识其特点，围绕“以教师为主导，学生为主体”，把课堂还给学生，教师根据每课的特点，采用灵活教法。认真寻找解决问题的方法。

《初中语文新课程标准》对文言文阅读的基本要求是：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。由此可见，在文言文教学过程中，应该充分认识到学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

基于以上这些认识，我先是明确了文言文教学的总体目标：会读、会译、会赏、会背、会做，然后依据课文特点确定“译”“赏”的具体目标，再根据教学课时确定每课时的具体目标。每篇文言文一般是用两到三个课时完成。在教学方面，将自主、合作、探究等环节分为两个部分，一是课前自主预习，二是课内采用小组合作的方式自主、合作、探究学习。有了这样一些反思之后，便有信心落实到具体实践当中，将文言文教学搞好。

三、具体实践

下面便以《唐雎不辱使命》的教学过程为例，阐述我现在的文言文教学表现：

第一，课前预习的任务：1、朗读课文至少三遍。查字典，扫清语音、句读障碍，在文中将生字标记，并将拼音注于其上；2、了解与课文相关的文学知识：《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

第二，教学步骤：首先是导入新课，明确目标：1、会读，读准字音，读好节奏，读顺课文；2、会译，积累文言实词、虚词，重点掌握“辱、易、广、谢、谕、加惠”的词义和“然、以”的用法，通译课文；3、会品。对话描写表现人物形象；唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；4、会背；5、会做。

其次是教学环节的开展：（一）解决目标一：会读。（1）听读。播放课文朗读音频，让学生欣赏。学生注意听，听出感情、节奏。整体把握文章。（2）练读。将课文朗读音频设置为反复播放，学生自己反复练读。（3）试读。小组中合作，听、读课文各一遍。互相评议、归纳总结。（3）赛读。每小组推选或随机点一名代表，比赛看谁读得好。多表扬、肯定读得好的地方，如声音洪亮，节奏把握较准、富有感情等。介于初三的特殊性，尽量少提缺点，以免打消其积极性。尤其要避免一人读了之后，大家一起来找茬的情况出现。（4）顺读。学生采用多种方式顺读课文，或分散读、或齐读、或分组读等等。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生在反复的诵读中走进文本，就为接下来的教学任务奠定了基础。千万不要为了赶课时，就匆匆结束了读这个环节。

（二）解决目标二：会译。（1）自主译读。会读之后，要继续让学生操作：结合文下注释翻译课文。以句子为单位，边默读边译，如果遇到无法理解的词句，把它标记出来，再自己查找工具书，将相关要点写到书本上，仍不能解决的，做好标记拿到小组合作上去。（2）合作译读。小组中的各个成员都把自主译读时的疑难之处拿出朗读、交流、解决。仍不能解决的，做好标记拿到集体探究上去。（3）集体探究。经过小组合作译读之后，存在的疑难已不多了，再把这些问题收集整理提出来，教师引导学生集体讨论，共同合作探究解决问题，有一些就由教师直接释疑。（4）成果展示。利用小黑板，展示内容：①重点实词、虚词；②一词多义；③特殊文言句式；④重点文句翻译等。此环节是合作交流成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。（5）当堂检测。

（三）解决目标三：会赏。1、出示问题，自主完成，疑难之处合作探究：（1）故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？ （2）故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？ （3）安陵君和唐雎各是怎样的人？在文中找出依据。（4）秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？等等。2、课堂展示，品读文章：学生针对问题，自由回答。形成一个生动活泼的课堂气氛，教师在学生回答问题的基础上，补充追问，讲解释疑。然后进行归纳总结。3、体验反思，总结固学：学生自由发言，畅谈学习课文的感受。4、拓展提升：唐雎、专诸、聂政、要离都是英勇无畏、大义凛然的英雄，请你再列举两位这样的英雄，并谈谈他们的精神在我们现实生活中的意义。

（四）解决目标四：会背。经过上面三个流程，学生已经整体感知、理解课文了。教师再对学生进行背诵指导，然后让学生自己自由去读去背，往往可以事半而功倍，很快就会背了。只是老师最后一定要以不同的方式落实背诵的情况。这一教学环节是学生最终形成积累的关键。只有背多了，积累多了，学生才能从大量的文言材料中慢慢地感受语言，形成语感，继承我们中华民族的优秀文化遗产。

（五）解决目标五：会做。考试是所有学生都逃不过的坎，所以，必要的题目训练还是需要的，我据本市的中考导向，借鉴其他教学名师的经典试题，整合成一课一练的资料给学生训练备考。

俗话说：“教学有法，教无定法。”作为语文教师要不断地提高自身的知识水平，文学素养，不断改进和创新教学方法，不放弃每一个学生，有这样一句诗：“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫。”相信只要方法得当，我们就能搞好初中语文的文言文教学工作。

作者简介：

徐恒星（1975-），男，湖南平江人，湖南省平江县柘庄中学语文教师。