从学生出发，构建幸福课堂

有一首歌唱得好：“让我们手牵着手，去寻找幸福，你幸福我才幸福……”伫立于三尺讲台，有了学生的幸福，才有教师的幸福。教育家朱永新在他的《新教育理论》中说过：“儿童的学习不应该只是‘为将来的工作与生活做准备’，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。”教育作为人类社会的一项智慧型的文明事业，它应该也能够促进学生身体、认知、情感方面的发展，使他们能更好地感受并创造幸福，基础教育更要能为孩子一生的幸福奠基。因此，幸福的教育应该是优质的教育，幸福的课堂应该是灵动的、智慧的、快乐的课堂，要从学生实际出发，培养学生良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、善学，不断提高学习的幸福感。

一、乐学——幸福的基础

兴趣是最好的老师。激发学生对数学的兴趣，从而使学生喜欢上数学，喜欢探索数学世界的奥秘，就是成功的开始，幸福的基础。尤其是低年级课堂，要营造和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生对数学产生“善意”，觉得数学不难学，学得轻松有趣。数学来源于生活，生活本身是丰富多彩的，学习数学的过程中，要让学生联系生活实际，感悟数学世界的丰富多彩，探索数学世界的无穷奥秘，体会数学的独特魅力。还可以结合适当的游戏，让学生在快乐游戏中感受数学、学习数学、运用数学。

如一位教师教学“可能性”时，为了激发学生的学习兴趣，将整堂课置于游戏的情境中，由学生喜欢的卡通形象灰太狼带来两个口袋导入，带领男女生进行摸球比赛，摸到红球多的组为胜。课堂气氛一下子被调动起来。比赛后，男生不服气，觉得游戏不公平，教师追问：“为什么？”激发学生进一步深入思考，在游戏的兴奋状态中，学生激动地发现：“袋子里全部是红球时，任意摸一个，一定是红球；袋子里是黄球和绿球时，任意摸一个，不可能是红球。”而这就是本课的教学重点，学生在游戏中快乐地自己发现了。接着，“喜羊羊”当裁判，“灰太狼”要和“美羊羊”、“懒羊羊”进行摸球比赛，请小朋友们帮助装球。小朋友们想让“美羊羊”和“懒羊羊”赢，不想让“灰太狼”赢，所以纷纷开动小脑筋，积极地思考，兴奋地装着球，俨然自己就是“喜羊羊”，完全沉浸在快乐的游戏中。

二、善学——幸福的保证

当一颗普通的种子落在达尔文的脚边，他把它拾起，凝神深思，数十年后，《进化论》呈现在人们的眼前；当一只流萤飞过泰戈尔的窗前，他仔细凝望，不久，美妙的诗篇回响在人们的耳边；当一缕光在爱因斯坦的身后投下一片影子，他反复思量，数年后，光量子理论震惊了世界。思想有多高，成就就有多高！一个善于思考的人，才能轻松地驾驭学习，才能取得伟大的成就，才有追求幸福的能力。怎样才能培养出这样善思的人才呢？

1．幸福课堂是思维的摇篮

数学是思维的体操，数学课堂就应该是培养思维的摇篮。数学课不仅要教会学生数学知识，更应在传授知识的同时，教会学生学习的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，一个掌握了研究方法的人比一个纯粹的“知识的集大成者”更会学习，更容易感受到求知的乐趣和成功的喜悦。因此，在小学数学学习过程中，要让学生初步掌握一些基本的思想方法，学会自主探究、自主学习，为其终身学习奠定良好的基础。

如一位教师在执教“认识方程”一课时，为了能让学生自主生成方程的概念，先后出示不同的天平，学生列出了四组算式：（1）天平左边是两个50克的砝码，右边是一个100克的砝码，学生根据这个天平写出了等式：50+50=100。（2）天平左边是一个100克的砝码，右边是一个50克的砝码，学生根据天平写出了不等式：50＜100，100＞50。（3）天平左边是一个不知重量的物体和一个50克的砝码，右边是一个100克的砝码。由于左边这个物体不知道重量，所以学生想出了三种情况的式子：x+50=100，x+50 ＜100，x+50＞100。（4）学生根据一组天平写出了各种不同的式子。学生列出算式后，教师选择其中典型的式子请学生分类，并陈述理由。学生很快将这些算式分成了两类，一类是不含未知数的，一类是含有未知数的。还有的学生分成一类是等式，一类是不等式。这时，教师追问：“还可以怎么分类？”有了前面分类的基础，学生很快说出了各类算式的特点，并将它们分成四类：不含未知数的等式、 不含未知数的不等式、 含未知数的等式、 含未知数的不等式，为揭示方程的概念作了很好的铺垫。

在这一学习过程中，学生通过观察、讨论、分类、归纳，不仅学到了知识，更重要的是学会了研究的方法。

2．幸福课堂是互动的舞台

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂，学生自由地表达，大胆地展示，在师生、生生互动交流的过程中，碰撞出思维的火花，创造出灵动的智慧。

幸福课堂提倡小组合作学习，注重合作的效率。合作过程中的生生交流实质上是“兵教兵”、“兵强兵”的合作互补，不仅小组内相互交流的氛围影响着每一个个体，而且组内甚至班内学生之间的学习形成互补，交流时又实现了智慧的成果共享，最终展现“赛过诸葛亮”的学习智慧。真理在交流辨析中浮出水面，概念在共同讨论中逐渐明晰，方法在相互交流中互补渗透，智慧在彼此碰撞中同生共长，能力在你追我赶中结伴飞翔。

3．幸福课堂是创造的沃土

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”看来我们不缺创造的机会、创造的主体，缺的是创造的意识、创造的能力。因此，幸福课堂要为学生提供创造的沃土，让创造的种子在这里生根、发芽，以后必定会结出累累硕果。

在教学约等号时，为了能形象生动地为学生建立第一表象，我出示了一个事先准备好的印刷体的“≈”，让他们充分发表自己的高见，说说“≈”像什么。学生有的说像波浪，有的说像妈妈的卷发，有的说像方便面，有的说像正躺着睡觉的S……学生众说纷云，不得不佩服他们的想象力。“那我们怎样来规范、美观地写好约等号呢？这是一座美丽的拱桥。”说着，我示范书写了前半部分，“紧接着是它漂亮的倒影”，一个学生迫不及待地接了我的话，这样“≈”成功地进入了学生的心田。只要有创造的空间，学生时时都能创造。

幸福课堂中学生小组合作探究，在活动中学生自己发现问题和解决问题，这本身就是一种创造，同时也有助于学生创造性人格的塑造，培养了学生取长补短、团结互助的品质，提高了他们与人交往的能力，完善了学生个体的人格发展。

三、自我实现——幸福的提升

美国心理学家马斯洛将人的需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中，人的最高层次的需求是自我实现，学生也是如此。幸福的课堂上，当他们通过自己的眼睛观察欣喜地发现了新的规律，当教师赞赏的眼神、赞扬的话语送给他时，学生会产生“我能行，我真棒”的心理，自信的种子就已撒下，并激励着他们不断地前行，不断地实现自我，充满迈开大步勇往直前的勇气和信心。当我们播下宽容，就会收获自信的微笑；当我们播下鼓励，就会收获成功的喜悦。当学生一次次实现自我、超越自我时，教师的价值也一次次得到提升。这里闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。这才是最高层次的幸福，这才是真正的幸福课堂。

（责编 陈剑平）