课堂有效提问策略研究

易向红 张毅

摘要：问题是教学的心脏，有效提问是一门技术，更是一门艺术。文章从课堂有效提问的内涵出发，探讨了课堂提问存在的六大问题，并提出了课堂4WHF有效提问策略。

关键词： 课堂；有效提问；4WHF策略

二十世纪90年代中后期，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家关注。对课堂有效提问策略的研究有利于师生主体的彰显、学生思维的张扬和师生教学的对话。

一、课堂有效提问的内涵

陶行知先生有云：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。”问题是教学的心脏，提问和被提问的灵活应用是组织好课堂教学的一门艺术。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想、认识和情感的主要渠道。它对教师驾驭课堂、调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。

所谓课堂有效提问是指，在教学过程中，教师精心设计有效的课堂提问、创造问题情境、在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和对话，全面实现预期教学目标，并对教学过程进行反思与实践，促成教师与学生共同成长。

有人形象地将提问分成三种情况：一是老师拽着学生走；二是老师扶着学生走；三是老师看着学生走，其区别不言而喻。我们要做个智慧的教师，把问题问在点子上，让课堂风生水起，使学生乐学、学有所成，使教师乐教，教有所获。

二、课堂提问存在的问题

在课堂教学中，很多老师习惯于信手拈来，信口开河，有时满堂问、满堂答、轻而易举；有时全班沸腾、不着边际；有时鸦雀无声、无人应答、十分困惑。表面上看，课堂气氛非常活跃，师生互动也达到高潮，但静下来思考，学生收获甚微。这究竟是什么原因呢？

1.提问过虚。笔者发现，有些教师为了营造所谓的“热闹课堂”和“师生互动”，在课堂中漫无边际提些无关痛痒的问题。譬如：“是不是”、“对不对”、“好不好” 、“明白了吗？”等没有深度、没有水准、肤浅的问题。甚至为了给听课教师留下师生对答如流的印象，提前指定专人记好答案，在课堂进行表演。这样的“虚假提问”、“表演性提问”和“无实际意义的提问”只会暴露教师教材研究不够透彻，对提问缺乏设计，也是对学生的不负责任。

2.提问过多。有些教师为了赶教学进度，一堂课提出N多问题，就迫不及待地找成绩好的学生回答，压根不给其他学生思考的时间，甚至教师自己把正确答案说出来了。这样学生没有思考，没有激励，没有启发和评价，问题成了装饰，成了累赘。其实学生需要的并不是结论，而是学会思考。

3.提问过偏。这里的偏有两重意思：一是教师的提问过偏，不是太难，让学生无法下手，就是太简单，学生不用思考就知道答案。其实，“跳一跳摘桃子”，有一定广度、难度和深度的问题更能让学生体会到思考的乐趣和内心的满足感。二是教师偏心。教学中只关注成绩好的学生和尖子生，把其他学生当成了看客或者听众。时间久了，课堂提问就成了教师和几个尖子生的对话空间了，其他学生也觉得自己和教师没什么关系了，不禁心生怨气，对学习失去了兴趣。

4.提问方式不妥。有的教师随心所欲，提问不加思索，导致问题表述不清，学生不明。有的教师先点名，后提问。一来被叫的学生没有心理准备，没有时间思考，加之心里紧张不能完整全面的回答问题；二来只有被叫的一个学生会认真思考，其他学生成了旁观者，不能使全班学生积极思考。

5.提问当惩罚。有些教师借提问之名，行惩罚之实。对于上课开小差、不听讲或者影响课堂纪律的学生故意提出较难的问题让其回答。即使答对了也不给于肯定，答错了或者答得不全，就大肆批评教育。这样往往会导致学生的反感，激化师生的矛盾。

6.问后无反馈。课堂上，有些教师只提问题，不予解答，或者只注重结果的正确性，对学生不全面的回答既不肯定也不否定，学生得不到及时的反馈和指导，也无从知晓答案错在哪里，这样无疑会伤害学生的自尊心，也会打击他回答问题的信心。教师要肯定学生正确的理解，适时修正补充，不要忽视学生求知的欲望，这样课堂才会处于一种动态生成的状态中。

三、课堂有效提问的4WHF策略

课堂有效提问既是技术，又是艺术，在“提问”上狠下功夫，则是一堂课产生亮点、取得成功的关键。

1.what——精心设计问题内容。教师在备课时要精心设计问题，问题内容要巧妙合理。构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。教师在设计问题时要力求精致，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“致”指的达到预期目标，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；同时，所提问题要紧扣主题，以点带面，对主要内容进行充分概括。概言之，问题的设计要有明确的目的，充分的准备，做到适时适度，灵活多样；问题表达要清晰，要紧扣教学的重点、难点，切合学生；问题要少而精，有梯度，能引导学生至关键处，点燃学生的思维火花，提高学习积极性和主动性。

2.when——把握提问时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生心求通时，为“愤”；口欲言而未能言时，为“悱”。这就是说，不到学生求通而未通时，不启迪他；不到学生口欲言而未能言之时，不开导他。在教学中，要先让学生形成“愤”“悱”的心理状态，然后抓住这一时机再去开导、指点他们。或在困惑之时，提出关键疑问，点活思维方向；或在众说纷纭之际，选取一问题进行讨论，使其柳暗花明；或在答案揭开之时，深一层提问，挖掘出更有意义的内涵。时机抓准了，既能兼顾教学任务，同时又能检验学生水平；既能调动学生积极思考，又可以巩固所学知识，达到事半功倍的效果。

3.waitingtime——适时调控等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。

4.how——掌握提问的技巧。教师要注意提问的方式，掌握提问的技巧，注意提问的语气，注意提问难易程度的协调，注意问题的深度、广度和难度，既注意提问的循序渐进，又层次分明；提问面向全体，既发挥学生自主探究又鼓励不同答案。宜采用多种提问方式调动学生积极性，比如抢答、轮答、随机提问、小组合作等。

5.feedback——问后及时反馈。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点。回答正确的，要及时肯定和强化；回答错误的或不全面的要及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

6.who——鼓励学生反着问。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”现在的研究更多地集中于教师提问，学生提问关注较少。但实质上，学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要营造民主、轻松活泼、互动的课堂气氛，鼓励学生去思考、发问，培养学生的质疑能力，要学生学会问问题，这是非常有意义的。

参考文献：

[1]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006（9）.

[2]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社,2005.

[3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛,2003（3）.

（作者简介：易向红（1981-），男，湖南湘潭人，中学一级，湖南师范大学教育硕士，新余一中教师；张 毅(1983-)，女，湖南湘潭人，硕士，讲师，现任职于新余学院，研究方向：教育管理。）