关于大连市大学生职业成熟度的研究

王晶 吴宏 马荣霞

基金项目：大连市社科联项目（2011DLSK017）：大连全域城市化背景下大学生创业教育研究

[摘 要] 大学生的职业成熟度是衡量大学生的职业规划、职业选择和职业获取的能力。本文通过对大连市5所高校1139名学生的问卷调查发现，大连市大学生总体职业成熟度不高，职业成熟度在性别和家庭背景方面不存在显著差异，但与学生年级、专业和是否参加社会实践等方面存在显著差异。并提出提高大学生职业成熟度的两点建议。

[关键词] 职业成熟度 大学生 职业辅导

一、引言

职业成熟度是指“个体掌握与其职业发展阶段相关信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度”。研究表明，职业成熟度越高，个体对职业的规划就越清晰，职业选择的执行能力就越强，就更可能获得职业成功和职业满意。

根据Super的职业发展阶段分类，大学生处于职业的探索期，其主要职业发展任务是学习更多的职业知识，做出明智的职业选择。也就是说，如果大学生能够做到将自己的心理特点和职业要求进行合理且科学的匹配，在此基础上做出职业选择，并采取切实可行的措施最终获得职业，则表明其在该阶段的职业成熟度高。因此，对大学生的职业成熟度进行研究不仅可以提高大学生的职业认知度，敦促大学生尽早做好自己的职业规划和准备，同时也可以帮助学校更好地了解大学生的职业心理发展状况，有针对性地开展职业辅导。

二、研究方法

1.样本

样本来自大连市五所高校：大连理工大学，辽宁师范大学，东北财经大学，大连大学和大连工业大学。2011年5月对样本进行方便抽样，共发放问卷1172份，回收有效问卷1139份，有效问卷率97.2%。其中，男生516人，占总数45.3%，女生623人，占总数54.7% 。专业分布为：文科学生227人，经管类学生312人，理科学生221人，工科学生267人，医学学生29人，艺术类学生29人，农学学生4人。年级分布为：大一学生148人，大二学生385人，大三学生434人，大四学生146人，研究生26人。

2.研究工具

本研究采用自编的职业成熟度问卷。问卷包括两部分：第一部分是职业成熟度量表，是在参考Crites的职业成熟模型的基础上，结合龙立荣、谢雅萍、郑海燕、张智勇等人的研究结果，针对中国大学生的特点编制而成的。量表包括34题项，其内部一致性信度为0.854，KMO系数为0.885，Bartlett球形检验相伴概率为0.000，用主成分分析法提取特征值大于1的7个因子，分别命名为：职业知识、求职技能、职业目标、职业自信、职业自主、自我调整和职业价值。因子之间的相关系数符合测量要求。所有题项采用随机排列方式。问卷使用Likert的5点量表法，其中反向题项11项。第二部分是人口统计信息，包括性别、年级、专业等10个题项。

3.数据统计分析

采用Spss18.0 for WindowsXP统计软件包进行数据的分析和处理。

三、研究结果与分析

1.对大学生职业成熟度的总体分析

总体而言，大连市大学生的职业成熟度不高（M=3.318）（表1）。职业成熟度各维度得分排列为自我调整>职业目标>职业自主>求职技能>职业价值>职业知识>职业自信。相对而言，学生的自我调整得分较高（M=3.7106），这表明学生在职业选择中有较强的灵活性，会随着环境和条件的变化而对职业期望做出调整。职业自信维度的得分较低（M=3.2312），反应出学生择业过程中的自信心不足。职业知识维度得分（M=3.2317）低于求职技能维度（M=3.3515），在经过对题项的分析后发现学生普遍缺乏有关职业规划方面的知识导致此维度得分低。

表1 大学生职业成熟度问卷各维度均值M与标准差SD（N=1139）

2.性别和家庭背景对职业成熟度的影响分析

(1)职业成熟度的性别差异

职业成熟度总体不存在性别上的显著差异（表2）（t=-1.945 p=0.52>0.05）。但是在自我调整维度上存在性别差异（t =-3.121p=0.002 <0.05），且女生自我调整得分（M =3.7657）高于男生（M=3.6441），这表明女生在做职业选择上的灵活性会强一些。

(2)职业成熟度的家庭背景差异

独生子女或多子女家庭的学生在总的职业成熟度上没有显著差异（表2）（t=1.159 p=0.247 >0.05）。但是调查显示在职业自信（t =-2.039p=0.042 <0.05）和职业知识（t =2.271p=0.023 <0.05），职业目标（t =1.989p=0.047<0.05）这三个维度上还是存在显著差异。独子女的职业目标（M=3.52）相对多子女（M=3.43）更明确一些，而职业自信（M=3.20）逊色于多子女家庭的学生（M=3.27）。

生源地的不同不会导致学生职业成熟度的显著差异（表2）（F=2.049，p=0.277>0.05），但是在职业目标这个因子上县城学生与城市和农村学生存在显著差异（F=3.562，p=0.029<0.05）。

父母的受教育程度对学生的职业成熟度总体上没有显著影响（表2）（F=3.288，p=0.857>0.05），但是在职业自主维度上有非常显著的差异（F=4.908，p=0.000<0.01），相关分析结果发现，父母的受教育程度与职业自主呈显著正相关（r=0.069,p<0.05）。进行多元方差分析后发现，父母文化在小学以下的组与其他组之间有非常显著的差异，得分为M=3.5589，高于排在第二位的父母受到研究生教育的那一组（M=3.4797）。这部分学生因为无法从父母那得到相关的帮助或指导，必须自己面对职业的选择，因此相对于同龄的其他学生在这个维度上他们思考的比较早，略显成熟些。

3.学生在校性质及实践情况对职业成熟度的影响分析

(1)职业成熟度的学生性质差异

职业成熟度的年级差异非常显著（表2）（F=5.719，p=0.00<0.001），特别是在职业目标（r=0.148,p<0.01）、自我调整（r=0.070,p<0.05）、职业知识（r=0.226,p<0.01）和求职技能（r=0.183,p<0.01）等维度上，并且年级与职业成熟度呈正相关，随着年级的增高，大学生生的职业成熟度也有所提高。多元方差分析发现，大三、大四、研究生组与大一、大二组之间存在显著差异。这从某种意义上表明大学三年级是职业发展的关键阶段。

大学生职业成熟度的专业差异显著（表2）（F=4.576，p=0.000<0.01），在职业价值、职业目标、职业自主、自我调整维度上专业差异显著。差异主要表现为艺术专业的学生与其他专业学生之间。艺术专业学生的职业成熟度得分（M=3.6207）明显高于其他专业，得分最低的是医学专业的学生（M=3.1983）。造成这种分值差异的原因与其学科特点有密切关系。

(2)职业成熟度的实践差异

从整体上看，是否有过兼职经验（表2）（t =4.24p=0.000 <0.01）、是否参加过社团（t =-3.962p=0.000 <0.01）、是否有过实习经历（F=16.284，p=0.000<0.01）的大学生职业成熟度差异非常显著（表2）。而且在职业目标、职业自主、自我调整、职业知识和职业技能等维度上差异也很显著。在得分上看，有过实践经验的大学生在各个维度的得分均高于没有实践经验的学生。

相关分析结果发现，实习与职业成熟度呈显著正相关（r=0.137,p<0.01）。进行多元方差分析后发现，实习三个月以上与实习三个月以下之间有非常显著的差异。实习三个月以上学生的职业成熟度得分（M=3.7212）远高于实习三个月以内（M=3.3.945）、实习一个月以内（M=3.3676）和没有实习过的学生（M=3.3700）。之所以会产生没有实习的学生得分会高于实习一个月以内的学生，主要是因为短期的实习并不能使学生对工作岗位或职业性质产生一个全面而正确地认识，反而可能使学生的热情无处释放，看到更多理想与现实的差距，从而在职业心态上产生一些负面的影响。

表2 大学生职业成熟度差异性检验表（N=1139）

四、结论与建议

1.结论

(1)大连市大学生职业成熟度不高，自我调整的灵活性较强，但职业自信不足，有关职业规划方面的知识有所欠缺。

(2)职业成熟度在大学生性别和家庭背景方面不存在显著差异。

(3)职业成熟度在学生的年级、专业和是否参加社会实践等方面存在显著差异。职业成熟度随着学生年级的增高而有所提高，大学三年级是学生职业成熟发展的关键期。实习与职业成熟度呈正相关。

2.建议

提高大学生的职业成熟度应该从两方面入手：一方面应该开展全方位的职业辅导。职业辅导的重点应该从过去的知识讲授为主，转变为重点培养学生自己做职业决策和职业规划的能力。职业辅导应该根据大学生所处年龄阶段的心理特点展开，应该结合国情，从职业生涯规划的知识，择业技能的训练，职业价值观的引导，职业心态的培育等多方位开展，建立大学生的职业自信。

另一方面应该鼓励大学生参与社会实践，构建全程化的职业生涯辅导。社会实践活动对大学生的职业心理发展有非常重要的影响，但这种影响既有正面的积极的，也有负面的消极的。因此，要改变只在课堂上或临近毕业时才对学生进行职业辅导，将职业辅导融入大学生的培养全过程中。特别是有效利用和指导学生的社会实践，提高大学生的职业成熟度，增强学生的就业实力。

参考文献：

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