作文修改教学的特征

内容摘要：作文修改教学具有阶段性、目的性、多样性、针对性、反复性，作文修改需要长时间地灵活地训练才能有效。

关键词：阶段性 目的性 多样性 针对性

文章三分写七分改，它宛若璞玉，经过细致打磨才能焕发光彩，但雕琢的过程却是艰辛的。中学生作文更有许多大大小小的瑕疵，很多学生自我修改能力不够。老师不但要指导学生如何写作文，更要指导学生学会修改作文。不会修改作文的学生是很难写出成功的文章的。所以说，作文修改教学是作文教学的重要组成部分。

目前的作文教学大多注重写作技巧的传授，作文修改要么是老师全部修改，要么是学生自改互改后老师粗批。部分学生在修改时能发现问题，但解决问题却有些力不从心。可以说，作文修改教学是目前语文教学的一个薄弱环节。这种现象和师生对作文修改练习的认识不足有关。

笔者认为，理想的作文修改教学应该具有如下特征：

一.阶段性。学生作文在不同年龄阶段出现的问题具有差异性，作文修改的训练也应有相应的变化。如初一的学生在标点符号的正确书写和运用方面是有困难的，有相当一部分学生不善于运用句号，标点书写不规范。在初一的作文修改教学中，教师可以将这个作为训练重点之一。内容详略安排的训练可在初二进行，语言的锤炼和主题的深化可在初三完成。每个学年的训练内容应符合学生的特征，练习由易到难，由浅到深，保证了练习的有效性。

二.目的性。学生在一次习作中必然会出现种种缺点，如果次次面面俱到地讲评，缺乏有效的训练，下次同样的问题会依旧出现。这也是很多老师深感作文讲评批改收效甚微的一个重要原因。作文修改教学在设计时要明确每次训练的目的，就一个问题进行扎实有效的训练，使学生习作在该方面切实得到改善。如可将“文章如何开头”作为某一次训练重点。教师组织学生进行欣赏优秀例文、分析问题开头、反复修改摹写等学习活动，通过实实在在地练习让学生切实掌握这一写作技能。

三.多样性。主要表现在三个方面。

1.参与人员多样化。学生是学习的主体，作文修改教学要达到目标就要充分发挥学生的主观能动性。修改一篇作文，参与人员应该包括老师、作者和其他同学，有条件的还可以邀请家长参与。最好做到自改、互改、小组改、师改结合，使学生在修改体验中开阔视野，相互取长补短，在互帮互助中获得成功的体验。当然，学生的自改和互改还需要老师有必要的指导。

2.文章修改方法多样化。文无定法，一篇文章也可以有多种改法。要鼓励学生在选材、语言、结构、主题等各方面大胆修改，在多样性地修改练习中活跃学生的创作思维，使学生作文能出现百花齐放、各呈异彩的理想状态。

3.修改形式多样化。可全班同改一篇，也可每人或每小组各改一篇；可当堂改完一篇，也可用几天时间完成；可只改文章的谋篇布局重新构思，也可只是语言锤炼局部调整。教师可以根据该次修改教学的目的灵活调控。

四.针对性。学生作文水平参差不齐，教师确定修改教学的目标时要考虑到大多数学生的需要，但难免会使写作水平处于两极状态的学生出现“吃不饱”和“消化不了”的状况。教师在教学设计中要充分考虑这一因素。可让写作水平处于两极的学生“结对子”“一帮一”，使能力弱的学生能得到更具体地指导。也可对不同的学生适当提高或降低写作要求，增加面批的次数。这些有针对性的措施，能让每个学生都能在练习中成长。

五.反复性。学生写作水平的提高既和写作技巧的掌握有关，更与学生认知能力理解能力的提高密切关联，后者需要很长时间才能得以慢慢改善。所以作文修改教学不可能一蹴而就，其教学内容具有反复性。如“锤炼语言”的训练，在整个初中阶段均有必要进行。教师可以根据学生的作文状况在不同阶段提出不同的目标。如初一要求“用词准确，没有废话”，初二要求“文从字顺，语言流畅”，初三要求“生动形象，含义丰厚”，在反复有序地训练中使学生的语言表达能力得到切实有效地提高。

总之，作文能力的提高不可能一步到位，需要长时间地积累和练习。在作文修改教学过程中，需要老师既要戒骄戒躁，扎扎实实地组织学生练习，一步一步地落实目标，又要根据学生的作文情况灵活调控，及时调整教学内容和学习的方式，使练习更加有效。

魏亚妮，西安铁一中学教师。