语文教学要重视追问

内容摘要：针对当前有的语文课堂简单评判学生回答问题的现象，本文提出语文教学要重视追问的观点，并结合教学实践，阐述了从学生思路、从激发联想想象力和结合其他学生反馈进行追问的方法。

关键词：语文教学 追问 思路 联想想象

新课标提出要重视学生质疑探究能力的培养，语文教学要重在训练学生的思维能力。很多老师采用了问题研讨法来落实这一要求，但在课堂实践中，有的老师抛出问题，学生积极思考，做出回答后，老师只是简单评判正误，而不进一步思考其如此回答的原因，如何引导其深入思考。这是浮在表面的探讨问题的方式，是流于形式的互动教学，要真正起到培养学生深入思考问题的能力，对浮于表层的或错误的回答进行追问是很有必要的。

语文课堂的追问，是教师对学生的反馈即时作出的提问。学生的反馈有时难以预料，所以追问什么，难预先设定。它的操作需要教师对教材有深刻的理解，又要熟悉了解自己的学生，在课堂上及时判断出学生回答的症结后，立即提出有启发性的问题。虽然语文课堂的追问不能预先设定，但它的展开还是围绕一个轴心，那就是引导学生深刻理解文本，训练学生思维和能力。在教学实践中，我做过一些探索和思考。

一.顺着学生的思路追问

学生对某一问题的回答，表明学生当前理解的程度。老师认真听了学生的回答后，要有个迅速的判断，正确的要肯定，错误的既要指出，又要从情感上给予鼓励，更重要的是需要发挥老师的引导作用，顺着学生回答的思路，抛出些相关联的问题给其深入思考，训练其深刻领悟的能力。一次，我上苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的公开课，我抛出问题：“词中的‘多情应笑我，早生华发该如何理解？”一学生回答说：“这一句说多情的人会笑苏轼，因为他生了很多白发。”面对这样的理解，我顺着学生的思路，有这样的追问：“你在这里把‘多情理解为别人多情，这个词还可以指向谁？”学生看了一下课文回答：“是苏轼说自己多情。”我又接着问：“你比较一下，说别人多情笑苏轼好呢，还是苏轼说自己多情好？”学生想了后说：“苏轼说自己多情，所以就愁得早早生了白发；而别人说苏轼多情，苏轼早早长了白发，就显得苏轼肚量小。理解为苏轼说自己多情更好。”经过这样一番探询后，学生对这一问题有了较深刻的理解。

顺着学生的思路追问，体现了教师对学生每次回答的重视。学生在与老师互动交流中深受鼓舞，在老师引导下，学生会正视问题，在其原有理解的基础上更深入思考探寻，令其思维在挑战中得到切实的训练。

二.从激发学生联想想象力的角度追问

学生对文本的理解若停留在表层，就无法更深入地理解文本内涵。停留在理解的表层，多数是因为学生没有联系文本内容通过联想想象融入自己的生活体验来理解，也即没有将联想想象能力参与到阅读中去。面对这种情况，我以为要多从激发学生想象力上着手，以追问的形式，引导其步步探寻。如我上苏轼《水调歌头·明月几时有》一课，要学生说说对上片“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间”的理解时，一些学生只能粗略地翻译文句，说不出更多的体验。针对这一情况，我在课堂上有了如下的追问：“中秋夜，苏轼一连问了苍天两个问题，你觉得他有没有问其他的问题？”学生听到这样猜想性的问题，马上来了兴趣，纷纷说有，我又提出：“苏轼还会问哪些问题呢？”各小组讨论后说：“可能问了天上有什么美酒佳肴，有什么风景名胜，嫦娥有没有烦恼忧愁等问题。”我又问：“他问了这么多问题，你能体会到作者为什么要这么问吗？作者说想乘风回到天上去，但担心天上太寒冷，你猜测他还有其他的担心吗？”经过这样不断地追问，引导学生体悟苏轼因内心痛苦，才对没有忧愁烦恼的天堂充满向往的深刻内涵。又理解苏轼经过一番思想斗争后，找借口不愿去，说明他对人间还是有难以割舍的感情。

激发学生联想想象力的追问，关键要有民主轻松的课堂氛围，让学生能放下包袱，参与进来，联系生活经验，在文章的字里行间去发挥想象，体验文章蕴含的情感。在这一过程中，老师要要充分肯定学生做出的努力，虽然用追问来引导学生探究，也不能咄咄逼人，要让学生在此间体验到探寻的成就感。

三.结合其他同学的反馈进行追问

追问的开展只是针对个体的思维启迪，为照顾全体，我们在追问中应重视其他同学的反馈，让其他学生的回答也得到回应，营造共同探索的良好课堂氛围。粤教语文（必修3）小说单元选了鲁迅的《药》，小说的结尾部分写到夏瑜的母亲去给儿子上坟时看到坟顶独有一圈红白的花这一情节，为训练学生能从文本，从整体去领悟文章的能力，我提出了这样的问题：“送给夏瑜坟头花圈的是谁？各小组讨论，找出前文暗示性的描写。”讨论后，有的学生说是行刑围观者送的，有的说是刽子手送的，有的说是夏瑜亲戚朋友送的，发言很是踊跃。为深入探讨问题，我结合这所有的意见，在课堂上有了如下的追问：围观者是出于什么目的去围观行刑的场面？送花圈表达了一种什么情感？课文何处写到夏瑜的亲戚朋友？在追问过程中，根据学生回答，又顺势提出新的问题，经过多次质疑、探讨，最后，有一同学回答说：“在文章第一节中间有几句可以找到答案，那里写到有人看到华老栓正得意地等待革命者被行刑，忽然有人说：‘哼，老头子。‘倒高兴……，这就看出，说这样话的人是对那华老栓的蔑视，他们就有可能是革命者的同情者。”这一回答，大家都觉得比较合乎情理。课堂上，结合全班学生的反馈进行追问，让学生与学生，学生与教师的思维碰撞出了火花，课堂的教学也就能实实在在地向纵深处拓展。

语文课堂追问的方式和方法多种多样，教师可以根据不同情况即时调整，但无论如何变化，都应该遵循认可学生的努力，训练学生思维的原则来开展。语文课堂的追问，是切实训练学生的好方法，体现了老师对学生的尊重，也体现了老师的应变和智慧。

周铭耿，广东惠州市华罗庚中学教师。