以信息技术创建有效数学课堂

肖启双

初中数学教学与信息技术的整合，是从教学需要出发的，先确定哪些环节、哪些教学内容合适运用信息技术，再择取适合的教学软件，营造和谐的教学氛围，进而优化初中数学教学。下面，笔者根据自己的教学经验，浅谈将信息技术整合到初中数学的几点尝试。

● 巧举实例，提高学生逻辑思维能力

作为一门基础学科，数学对学生的思维逻辑能力、事物分析判断能力皆有着极高的要求。严密性与抽象性为初中数学特征之一，亦为促进思维能力提高的重要因素之一。而这些都需要学生有足够的感性认识。故而，在讲解某些概念性知识时，可先列举实例或让学生在亲身感受中获取感性认识，进而发展为理性认识。例如，在《轴对称图形与等腰三角形》的教学中，可以利用PPT课件组织“神奇的对称图形世界”的教学活动，课件中大量展示生活中的轴对称图形，让学生在欣赏图片的同时，寻找出它们的对称性，形成自己对轴对称的感性认识。此外，让学生对图形进行形象分解，引导他们得出及理解轴对称图形的几何定义。如此，感性认识转化为理性认识，达到了锻炼学生思维能力的教学目的。

● 巧用人机交互，体现学生主体作用

将人机交互运用在初中数学教学中，有利于激发学生的数学学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，进而演化为学习动机。不可否认，习题训练为数学教学的重要环节之一，传统的教学方法通过学生到黑板的演板及教师的讲评与强调完成，人机交互则打破了这种陈旧的局面。例如，用Authorware软件制成练习课件，让学生在演算后选择出正确的答案，若正确，则在窗口中弹出“真棒，你答对了”；若错误，则弹出“很遗憾错了，再试一次”；若连续三次错误，则弹出具体的解题步骤。

人机交互利于学生主体作用的发挥。教师可以精选各个层次例题并制作课件，帮助各个层次的学生进行复习，以巩固知识点。如此，为学生提供了多种可以参与的教学活动，提高其主动性与积极性，进而体现出其主体地位。

● 巧借外部刺激，直观形象地化解教学重难点

将信息技术融入数学教学恰好能使概念、定义等具体化、生动化、形象化，弥补了过去的教学方式无法克服困难，优化了教学质量。例如，在《全等三角形》这一章节教学中，利用信息技术制作一个具备图形移动、闪烁、定格、动画、色彩变化、同步解说等效果的课件，以实现两个或者几个不同颜色的全等三角形的旋转、重叠、平移、闪烁等效果，以生动形象地描述全等图形的内涵，给学生营造一个形象化的学习氛围，让其通过课件演示，理解图形全等的定义。如此，不仅增强了其学习兴趣，还直观形象地突破了此节课的教学重难点。

● 注意适度使用信息技术

现代信息技术由于自身的功能特点与传统的教学手段相比有着天然的优势，但不等于能完全替代传统教学方式。传统教学方式之所以至今还能得到广泛应用，因为其具有强大的教育功能，信息技术不能完全地、简单地替代传统教学方式。故，不能丢弃黑板、粉笔与教师示范，不能丢弃师生间及时的、富有人情味的交流。教学中，注重信息技术使用的同时，亦要注意吸收传统教学中合理的东西，方能实现优势互补，实现教学效益最大化。

总而言之，中学数学教学和信息技术的有机整合，是一种新型教学方式，因为其手眼并用、视听结合的特点，与其模拟性与及时反馈特性，使它在数学教学中有着极大的应用潜能，这值得教学工作者长期探讨及实践。