以学生为本 创建生动课堂

程书丽

小学信息技术2号团队是一个跨校组合的团队，他们通力合作，取得了不俗的成绩。三位教师在个人设计的基础上共同研讨、共同合作，产生了思维的碰撞，同时也吸纳了同伴团队的评价，在不断磨合中形成了团队教学设计方案。该方案目标明确具体，有层次性和可操作性，充分体现了学生的自主性、主动性、创造性发展。教学设计结构合理，条理清晰，理顺了各知识点间的关系，符合学生的知识基础和能力水平。教师把课题称为网页“手拉手”，富有生命力，充满情感，整个教学设计以“提出问题——研究探索——展示交流——反馈评价”为主线，充分体现了以学生发展为本的教育理念。本教学设计有以下几方面亮点。

● 创建虚拟情境，激发学生学习兴趣

超级链接的内容比较枯燥，为激发学生学习兴趣，使枯燥的内容变得生动有趣，教师根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，创建了虚拟情境，设计了“和蚕宝宝一起成长”综合实践研究性网站，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。网站内容密切联系社会实际和学生生活实际，符合学生心理特点，拉近了技术学习与生活的距离，学生在完成具体的情境任务中学会了信息技术，养成了用信息技术解决实际问题的行为习惯，这样的设计让学生更深切地体会到信息技术在生活中的不可或缺，激发了学生对学习信息技术的兴趣。培养了学生的创造精神和动手实践能力以及分析、解决实际问题的能力。信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

● 搭建学习平台，引导学生自主探究

在设计过程中，教师充分搭建学习平台，引导学生自主探究。例如，为学习E-mail链接的制作，教师制作了学生学习的学件，通过学生的探究讨论，自主学习制作方法，从而解决本课的教学难点。这一部分倡导学生合作探究学习，让学生能在交流中自主建构E-mail链接制作的概念，对于学生来说这是一个积极将知识技能内化为能力的过程。通过活动，学生的潜能、创造力得以开发。人际交往能力得以巩固、熟练。较之平常的学习方式学生也更容易接受。不仅解决了本课的教学重点，还培养学生的观察能力、分析问题的能力和自学研究能力。通过学生的讨论、发现，反思存在的不足，寻找改进的方法；通过展示交流，体验成功的乐趣。这样的学习较之常规教学，更增加了学生探索的过程，让学生对探索研究产生了兴趣和信心。同时也锻炼了学生多元智能中的自我反省智力。

● 搭建知识脚手架，启发学生思维

教学设计中提供了“和蚕宝宝一起成长”链接完善前和链接完善后的两个网站课件，通过两个课件的观察对比，引出一一对应和制作外部网站链接这个教学内容，启发学生思维，引导学生进行自学探究活动。在探究过程中，教师注重学生发展存在的差异性，设计了分层学习内容，关注每一位学生的发展。通过探究，学生汇报交流探究结果，为学生提供主动参与的时间和空间，鼓励学生积极思考。更好地培养学生的实践动手能力和自主探究能力，给学生一种探究的需要，形成一种多想多问的习惯，真正把信息技术和实际的生活学习需要结合起来。鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。在课的小节部分，教师进行内容拓展，展示带有导航的网站、其他可制作链接的方法说明，鼓励学生课后自行制作综合实践研究性网站。课堂时间的结束，不代表课的结束，给学生在课后留有探讨研究的空间，也是一种学习方式的转变，可以主动参与。关注学生间的交往活动，积极建立群体间的合作学习关系。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生实现有差异的发展。

当然本教学设计也有待完善的地方，如没有充分体现出课堂的过程性评价。虽然教学过程中教师设计了很多环节，学生探究、小组讨论、展示交流等，但对这些活动过程没有设计相应的评价量规。教师要把学生在课堂教学中的表现，包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即学生是怎么学的，作为评价的主要内容，及时地对学生的过程性学习给出评价。希望教师在今后的教学中能作更进一步的实践与研究。