让课堂在“错误”中演绎“精彩”

吴庭法

【摘要】 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻.”“错误”是伴随着课堂教学的始终. 学生出错，也是一种宝贵的教学资源，“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的. 我们要宽容对待学生的错误，利用好这一资源，给学生思考的时间和空间，让他们自己纠正错误. 这样，学生在错误中开启了智慧，迈入了知识的殿堂，课堂“错误”就会演绎出一道道亮丽的风景线.

【关键词】 错误；创新；精彩

雨果曾说过：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想. 尘世上的一切都是免不了错误的. 错误犹如一种地心吸力. ”错误在我们的身边无处不在，只有正确的对待错误，才是通往真理和成功的必经之路. 作为老师，应该认可学生的错误，也应该允许学生出错. 任何人都会有错误出现，关键在于要让孩子意识到自己的错误，找到错误的原因，从而让自己以后避免犯同样的错误. 有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的“自我否定”. 心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻. 一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽的风景线. 在道道亮丽的风景线后，请不要忽略另一种“精彩”——“错误”. “错误”也常常会伴随着教学的始终，在课堂中展现的淋漓尽致. 在课程改革的今天，我们更要抓住课堂中学生的“错误”，把握教育的契机，让错误成为课堂上的亮点.

作为老师，我们不妨换个角度看一看、想一想，他们为什么出错？错误的背后到底有些什么？作为教师，我们应以学生的发展为本，学会理解学生的错误，善于利用他们的错误，并用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待他们在学习中出现的错误. 巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，就会在课堂中打开另一个风景优美的窗口.

记得在一次六年级的“分数应用题”教学中有这样一题：“红旗小学六年级上学期男生人数占总人数的５５％，今年开学初转走了３名男生，又转来了３名女生，这时女生人数占总人数的４８％，红旗小学六年级现在有男生多少人？”上课时就有很多学生列式为：

（３ ＋ ３） ÷ ［４８％ － （１ － ５５％）］ × （１ － ４８％） ＝ １０４（人）.

误认为转走３名，又进来３名，这一进一出两者相差６名，显然是受同类整数应用题的干扰. 教师要及时抓住学生总数没有变化的隐含条件画图帮助学生理解，并说明：要求现在的男生人数，只有先求出六年级学生总人数. 从线段图及条件可以知道，女生由于转来３人，使女生人数由原来占总人数的（１ － ５５％）上升到４８％，显然，具体数量“３”对应的分率是［４８％ － （１ － ５５％）］，从而可以求出总人数. 而男生占总人数的（１ － ４８％），这样就可以列出下列综合算式：

３ ÷ ［４８％ － （１ － ５５％）］ × （１ － ４８％） ＝ ５２（人）.

心理学研究表明：创新需要以一定的知识、技能为基础，但情感对学生思维活动的影响也不容忽视. 快乐、宽松的积极情感和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有激励作用. 在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，从而激发创新思维，产生新异的独到见解，充分发挥创造才能. 可以想象，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造型人才呢？其实每个人都蕴藏着无限的创造潜能，在教学时，教师应该尊重、信任、善待每一名学生，以引导者、服务者的角色面对学生.

教师要善于捕捉学生的错误，面对学生的错误，及时增补教学环节，“放大”错误，使许多不曾预约的精彩不期而至. 为了营造创新氛围，构建良好的师生关系，我送给学生一份“保险单”——课堂是个出错的地方. 记得有一次解一道应用题：“一个工程队挖一条长２４００米的水渠，６天挖了全长的６０％，问还要几天才能完成.”全班学生相继说出了以下三种算式

Ａ：２４００ ÷ （２４００ × ６０％ ÷ ６） － ６，

Ｂ：６ ÷ ［６０％ ÷ （１ － ６０％）］.

一名平时不太爱说话的学生这时仍然还举着手，于是我请他回答，他刚开口说“６ ÷ ６０％”时就引起了同学们的一片哄笑. 我冷静地对大家说：“大家不要笑，课堂就是个出错的地方，如果每道题都正确的话，还要我这个老师来干什么呢？”我启发他顺着思路说下去，结果一个正确而便捷的算式“６ ÷ ６０％ － ６”呈现在黑板上，大家不禁为其鼓起掌来. 这名同学的创新精神得到了鼓励，全班学生的创新欲望空前高涨起来.

有了“课堂是个出错的地方”这张“保险单”，让学生在出错中反思，在错误中不断成长，他们再也不用害怕因为说错而被老师批评，被同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，创新的火花就不会被无情的掐灭了.

在教育中，错误往往不是一个结果，而是进步的起点. 错误是一种很可贵的、鲜活的教育教学资源，一个优秀的教师不在乎他的学生在课堂上的回答有没有错误，而应在乎怎样应对和引导，帮助孩子认识和纠正错误. 在教学中，我们要给学生多一点尊重，对学生多一点理解，对差错多一点认同，把差错当作课堂动态生成的重要资源去开发，让课堂呈现生命的活力，让孩子保持学习的张力和热情.