关于独立学院特色的“英语视听说”教学思考

李贻

摘要： 本文结合SoHI教学理念分析独立学院英语专业“英语视听说”的课程建设，分别从“策略+自主”任务型教学模式、具体教学环节及学习策略的构建等方面进行商榷，以更好地促进独立学院英语专业课程改革，提高教学质量。

关键词： SoHI教学理念英语视听说课程独立学院特色“策略+自主”式任务型教学模式

一、引言

中山大学新华学院外国语言文学系于2005年开始确立SoHI教学理念并持续多年施行。SoHI是Studentoriented（因材施教）、Humanistic（以人为本）和Innovative（开拓创新）的英文缩略词。在具体教学实践中，以独立学院的“三本”学生层次为立足点和出发点，以满足学生个人发展的需要，学生的人格完善和全面发展为教育的最终目标，探索创新出一套立足学生层次，同时达到本科教学目标要求和具有独立学院应用性特点的课程改革建设思路，做到教材、教学的适用性、好用性和应用性。本文主要分析在SoHI教学理念指导下，加强对建设具有独立学院特色的“英语视听说”课程的思考。

二、英语视听说课程的理论优势

“英语视听说”是英语专业开设的一门综合“视听说”技能的必修课。视听说课程在综合口语课和听力课特点的同时，利用多媒体网络计算机手段，引入新鲜且真实的情境视频，达到看听说三位一体的立体化教学。视听说的心理学理论基础为：在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知绝大部分（94%）是通过视觉和听觉两个渠道获得的。视觉最能使人集中注意力，而视觉和听觉结合并用才能达到最好的记忆效果。著名语言学家Stempleski和Tomalin认为，视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息［1］。而“说”的操练符合3P教学理论中“Present-Practice-Produce”的教学环节。多媒体教学能调动多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。三位一体教学模式把视、听、说各个环节连成一体，各个环节相辅相成，它能充分调动学生的感性和理性认识，使其既能听能看，又能借助多媒体及教学课件，进行现场视、听、说全面动员，把所学的语言知识和技能通过讨论、学习小组等形式反馈出来，让学生互相学习，传递经验，从而获得最佳的学习效果。这不仅有利于知识的获得，而且有利于知识的保持［２］。这是心理学角度上，视听说课程相比技能训练相对单一的听力课和口语课的独特优势。

三、建设加强“策略+自主”式任务型教学模式

我在独立学院“英语视听说”的教学过程中，经过理论学习和实践摸索，提出建设加强“策略+自主”式任务型教学模式。其主要理论依据如下：《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学方法上明确提出要“多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”（2000:13）；教育部在2001年7月制定的《英语课程标准》中也要求“尽量采用‘任务型的教学途径”（2001:29）。可见，任务已成为英语教学领域中的一个核心概念，任务及与之紧密相连的任务教学法受到了愈来愈广泛的关注。在独立学院的英语专业必修课中，采取任务型教学模式不仅符合当今主流趋势，还满足“应用型”的办学定位。

在任务型教学中，主要包括目标、输入、活动、教师角色、学生角色、环境六大要素［3］。在具体要素中，应该做到目标具体明确，输入材料要能体现任务的真实性和难易度，活动过程应注重语言意义的表达而不是语言形式，教师应能充分发挥主导作用，学生则应处于学习的主体地位，教师需向学生强调注重一定的形式（form），而不是所有形式（forms）。任务的设计应体现“前期任务—执行任务—注重语言形式”这一教学模式；任务的实施则应分三个阶段进行，首先由教师介绍、演示任务并引出需要使用的相关语言；其次是任务的主体，通常由学生个人或与同学协作完成；最后再由教师对任务完成的情况作出评价和反馈。

学习策略理论是近年来应用语言学中的热门研究课题。学习策略指的是学习者为获得、储存、重新获得及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为，或者学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。研究表明成功的语言学习者拥有自己的学习策略。如果将那些学习策略归纳总结出来，并以适当的方式传授给其他学习者，就会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。所以在“英语视听说”的教学中必须重视学习策略的传授及总结归纳。

自主学习理论强调学习者的自主性，主张让学生对自己的学习负责，并认为学习者的自主性是我们最终的目标，学习者自主性的形成应成为每个学习者和每位教师的目标，这在教育界已达成共识。另一个重要观点是，学习策略是促进自主学习的关键，如果禁止学习者使用其偏爱的学习方法，就不会有高效率的外语学习。反之，倡导学习策略可以大面积地改进学生的学习，增强学习效果和提高学习质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。“策略+自主”模式正是基于上述两个方面的观点提出来。学习策略理论并不忽视学习者作为社会成员对与人交往、获取支持及与人相处的需要，自主学习并不等同于个人学习或个别学习，绝不是没有教师参与的学习。在自主学习教学过程中，教学只是教师很小的一块功能，他不仅要参与管理、经营、开发语言课程、制作材料，还是学习者的顾问和信息的来源，而且要对学习者在自主学习过程中所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出评估和反馈［4］。

四、教学环节与策略体系的具体构建

在英语视听说的教学实践中，参考邓杰（2007）的模式，我提倡以下的教学模式结构及策略体系。首先，提出“策略+自主”任务型教学模式的三大环节：教师环节、学生环节及测试环节。教师环节中，教师发挥教学的主导作用，主要向学生导入学习策略，具体执行细分为三点：（1）明确教学任务目标；（2）协调并指派讨论小组；（3）讲解学习策略并作示范。在学生环节中，学生必须意识到自身是学习的主体，发挥课堂内和课堂外的自主学习能动性，具体要求其能运用两种能力：（1）运用学习策略的能力；（2）掌握检索学习资料信息的能力。在测试环节中，强调测试作为学习效果检测和评价的作用，即通过三种主要手段：（1）教学总结讨论；（2）教师对学生的单独评价；（3）学生的学习成效自评，从而掌握有益的教学成效信息，进而安排后续的学习任务。此三大教学环节环环相扣，相互促进，缺一不可。三个环节以学习策略为训练内容，强调通过学习策略训练，提高学生的策略运用能力，发展英语听说技能；以自主学习为中心环节，强调将课内和课外自主学习相结合，充分发挥教师主导作用、学生主体作用和测评反拨作用，培养学生的自主与终身学习能力；以网络应用技术为手段、以网络教学资源为保障，强调通过应用技术创新和教学资源开发，为网上自主学习教学创造优越的软件和资源环境。

在英语视听说的学习策略的构建上，学生应该有针对性地强化以下三大策略：（1）语言获取策略；（2）语言保持策略；（3）语言应用策略。在语言信息的获取策略中，具体必须落实到四种听力学习策略的运用上：（1）语音感知策略；（2）词汇辨别策略；（3）语法分析策略；（4）语境推导策略。在语言保持策略中，向学生导入记忆策略、笔记与速记策略，以达到较好的语言学习效果。语言应用策略是英语视听说课程的重点之一，学生应培养出较好的口头表达策略和语境运用策略。三大策略是互相影响，互相促进的关系，是综合性学习策略在学习主体上的具体执行体系。

五、结语

加强具有独立学院特色的英语专业视听说课程建设，应注重以“学习策略+自主学习”为基础的任务型教学模式。在教学环节的建设中，教师的主导作用，学生的主体作用，以及测试的评价反拨作用共三大环节缺一不可。而在教学环节和学习策略的具体建设中，必须强调学习、记忆、运用的三大策略，以综合性的教学手段，促进学生英语听力理解和表达能力的提高。

参考文献：

［1］王民民.产学（教）结合，校企合作，实现共赢［A］.改革开放30年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛论文汇编［C］.重庆:重庆市高等教育学会，2008.

［2］丁力，丁德渝.职业素质为本位的人才培养方案改革与探索［A］.改革开放30年与重庆高等教育改革发展研究学术论坛论文汇编［C］.重庆:重庆市高等教育学会，2008.

［3］邓杰，白解红，邓颖玲.“学习策略+自主学习”任务型网络教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析.中国大学教学，2010，（2）.

［4］魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）.

［5］邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究［J］.外语教学，2007，（5）.