优化课堂教学策略 促进学生有效学习

徐 燕 王仲光

【摘要】 数学课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生的学与教师的教是分不开的. 随着课程改革实践的不断深入，学生的有效学习显得尤为重要. 那么在数学课堂教学中如何优化策略从而促进学生的有效学习呢？本文从五个方面进行了阐述：１．创设问题情境，激发学习动机.２．挖掘数学魅力，引发学习兴趣. ３．开展数学活动，调动学习积极性. ４. 联系生活实际，培养学习意识. ５. 实施多元评价，稳定学习热情.

【关键词】 数学课堂；有效学习

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动 ，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式. ”课堂教学中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 教学是教和学这两个侧面的辩证统一，是师生的双边活动，二者缺一不可. 为了实现学生数学课堂的有效学习，教师必须关注学生的发展. 那么在数学课堂教学中如何优化策略，从而促进学生的有效学习呢？对此，笔者在此与同行分享教学实践中的几点体会.

１． 创设问题情境，激发学习动机

心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的. 认识需要常来自于学生学习过程中出现的新问题，因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中品尝学习的乐趣，促进学生的有效学习. 例如：我们在探究三角形三边关系的时候，可以让学生事先准备好６根小木棒，它们的长度分别为４ ｃｍ，５ ｃｍ，６ ｃｍ，８ ｃｍ，１０ ｃｍ，然后任意取其三根将它们首尾相接，拼接三角形. 学生通过动手操作后老师提出以下问题：（１）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（２）有几组木棒能拼成三角形？有几组木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系. （３）通过上述的操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的长度之间存在什么关系？（４）试用简洁的文字归纳你的猜想，并证明你的猜想. 我想通过这一问题情境的创设，学生对三角形三边关系理解会更深刻. 教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法，从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程.

２． 挖掘数学魅力，引发学习兴趣

从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在学科本身之中的. 实践证明，学科本身的魅力是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力. 我们可以通过挖掘数学抽象的神力、挖掘数学微妙的联系、挖掘数学有趣的规律等来引发学生的学习兴趣. 比如在进行七年级上册“平行”这节课的教学时，可以把学生带到学校的操场上，先引导学生观察操场直线跑道上的跑道线、两根树、两根双杠之间的位置关系. 然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义：“在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线.”在归纳了平行的定义后，学生很有成就感，这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子. 比如：火车的两根铁轨；滑雪运动时，两根雪橇要保持平行；商场自动扶梯的两根扶手等. 学生会想到很多这种平行的问题，这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念，同时也激发了学生的学习兴趣，树立了学习的自信心.

３． 开展数学活动，调动学习积极性

教师可以组织学生开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来调动学生学习的积极性，发展个性和特长，陶冶品质和情操. 其主要途径有：引导学生经历过程的体验活动，实施课题研究的探究活动和因地制宜的实践活动，开展操作竞赛活动和形式多变的故事会、辩论会等.

４. 联系生活实际，培养学习意识

数学来源于生活，又应用于生活，若能将数学教学密切联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学. 《数学课程标准》指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力. ”所以在教学中，我常把数学知识有意和实际结合起来. 比如在学习“一元一次方程的应用”时，教师可以提供这样的场景：一商场营业柜台前，营业员阿姨和小朋友的对话如下，小朋友：阿姨，我买一盒饼干和一袋牛奶（递上１０元钱）.营业员：小朋友，本来你用１０元钱买一盒饼干是够的，但要再买一袋牛奶就不够了！今天是儿童节，我给你买的饼干打９折，两样东西请拿好！还有找你的８角钱. （注：一盒饼干的标价是整数元）这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式，而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息. 这样的应用题具有一定的趣味性和时代性，充分体现了人文关怀和人文精神，也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望.

５. 实施多元评价，稳定学习热情

评价对学生的学习有很大的激励作用. 实践表明，多元化的评价可以稳定学生学习兴趣. 评价可由老师评价，也可由学生、小组长评价，在评价形式上要坚持以正面激励为主，在评价主体上不仅要关注结果，更要关注过程. 教师要用真诚的笑、友善的目光、亲切的赞语、热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也更好地激励他们的质疑与探索精神，从而促进学生更有效地学习.

总之，教师在数学课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学. 只有这样，才能在课堂中更有效地促进学生的有效学习.

注：本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号ＦＦＢ１０８１６５