如何提高英语专业教师的教学水平

韩玉环

摘要： 近年来，国家和社会对英语专业的教学改革，英语专业大学生的英语综合应用能力，以及教师的教学质量提出了更高的要求。教师的教学策略水平的高低在一定程度上决定了教师教学质量的优劣和教学改革的成败，因此，提高英语专业教师的教学策略水平势在必行。本文首先阐述了教学策略的概念和分类，接着从三方面探讨了英语教学策略的应用要点，从而提高教师的教学策略水平。

关键词： 英语专业教师教学策略应用要点

一、引言

21世纪是英语教育面临新机遇、应对新挑战的时代。社会发展对教育提出了更高的要求，如何提高教育质量，培养出大批适应社会发展的合格人才，成为当今社会所亟待解决的问题。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。众多的英语教育教学改革方案对此进行了探讨，随着英语教学与研究的不断深入，以学习者为中心，自主学习、学会学习等新思想和新理念已广泛深入人心。但是确立以学生中心，并不是否定教师的地位和作用。恰恰相反，学生中心的确立必须依靠教师这个主体保障。提高教学质量的关键在教师，因此，教师教学策略的使用和研究是教学理论发展的必然趋势，是联系教学理论和实践的桥梁和纽带。

二、教学策略的概念和分类

关于教学策略的概念，人们往往从不同的角度予以阐释，如：“教学策略是为完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。”“教学策略是教育工作者为实现某种教学目标而制定的教学实施方案。它包括在一定的教育思想指导下，依据符合教学规律的教学原则，选择和组织各种方法、材料、确定师生行为程序等内容。”“教学策略是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。”很显然，尽管人们对“教学策略”一词的表述存有这样或那样的差异，但各种教学策略的概念有其相似点，普遍认同的观点是：教学策略是指教师在一定教学理念的指导下，根据自己对具体教学任务和教学情景的理解和认识，对教学活动起调节作用的系统的行为，以实现最佳的教学效率。

教学策略根据不同的标准有不同的分类。目前，教学策略大体有以下几种划分法：一是根据教学活动的主要因素来分，可将教学策略分为方法型策略、方式型策略、内容型策略和任务型策略。二是根据教学过程的环节来划分，可将教学策略划分为教学准备策略、教学实施策略、教学监控评价策略。三是根据改进教学效果的途径来分，加涅将教学策略分为指导策略和管理策略。

三、英语专业教师教学策略的应用要点

（一）采用“以学生为中心”的课堂教学模式

在英语专业综合英语课堂上，英语教学活动应贯穿整个英语教学过程的始终，学生是活动的主体，教师是活动的组织者和指导者。英语教学过程的实质是在教师的组织指导下，引导学生学习掌握英语的过程。在教学过程中，自始至终是学生的积极主动参与。要想调动学生主动参与课堂活动，首先，教师要做到在课堂教学的各个环节激发学生学习的兴趣，设计出各种各样的课堂活动激发学生学习的欲望；其次，教师要让每一名学生在课堂上都享有平等的权力，教师应照顾到每一名学生的个性差异和特点，鼓励其参与活动并用英语表达，要求学生全程参与教学活动，使教与学紧密结合起来，最大限度地培养学生的参与意识；最后，在教学中师生关系是全方位的，如师生合作、生生互动，这对学生知识的掌握、能力的发展、个性的培养及社会化都有举足轻重的作用。但是，在英语课堂上，生生互动通常被忽视，事实上，同龄群体间的交往对于今后的发展尤为重要。在英语专业综合英语课堂上要多一些生生互动的活动。

（二）积极有效利用现代教育技术和课堂资源

随着社会的发展，资源的概念也在逐渐扩大，如利用电化教学设备，网络资源，等等，更多的现代教育技术走进了英语教学课堂，对这些教学资源的有效利用，不仅可以提高教学效率，还可以培养学生的学习兴趣，开阔他们的视野。新《大纲》强调，学校要在充分利用现有的教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充。教师可以借助网络获取很多实效的资料，如时事新闻、影视作品资料等。教师也要培养学生自己获取网络资源的能力，根据每个阶段学生的自身特点，对学生进行适时的指导，使他们养成良好的获取网络资源的习惯。

（三）注重培养学生的自主学习能力

自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。在英语教学中提倡自主学习，就是鼓励学生最大限度地为自己的学习负起责任，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至养成终身学习的习惯。学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间。教师主要起着激励、组织、点拨、引导的作用，做学生学习的“领路人”。每一个教学环节设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，变教师对知识的呈现为学生的主动学习和探究。除此之外，教师也要给学生指导学习策略，特别是课外学习策略。课堂时间对学好英语来说是非常有限的，因此，教师应该多布置些课外自主学习的作业，给学生创造多些的课外实践活动。新《大纲》指出，课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织，加强计划性。

四、结语

教学策略不是凭空产生的，首先，教学策略是教师在对教育理论进行分析和判断，对教学方法和技巧进行深入研究，在具体的教学过程中进行运用时，根据学生的反馈，经验的总结和反思，发现自身的优势，看到自身的不足，积极进取，从而制定出的。其次，在确定教学策略时，教师必须考虑自身的实际（认知风格、教学技能、知识素养、人格特征等），有些教学策略很好，但是教师不一定有能力驾驭，也正是由于这一点，我们说，任何教学内容都不是只有一个教学策略，每一位教师都可以根据自己的条件，选择最适合于自己的教学策略。当然，没有哪一种教学策略是万能的，每一种模式的教学策略都有其利弊，在什么环节采用什么策略，要遵循一个原则，那就是看它是否有利于教学目标的实现，是否有利于素质教育的提高，是否促进了学生的四项基本技能的综合发展。因此，教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性。

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