浅谈小学生自主学习能力的培养

张红霞

《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的理念，强调“以学生为中心”和“以学为中心”，注重培养学生的创新精神和自主探索能力，而创新只有在自主探索的基础上方可获得。几年来，我一直关注小学生的自主学习能力的培养，下面是在实际教学中的一些尝试：

一、营造自主学习的氛围，让学生“敢”学

传统教育模式让学生成了忠实的观众：有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围。例如：在比较边长4厘米的正方形与直径4厘米的圆的周长的大小时，生1：分别算出这两个图形的周长，正方形的周长是4?＝16（厘米），圆的周长是3.14?＝12.56（厘米），16厘米大于12.56厘米，所以正方形的周长大。还没等他说完，其他的学生争先恐后地举手发言课堂气氛非常活跃。生2：这道题不用计算，只要列出式子进行比较就可以了，因为以前学过一个知识：一个因数不变，另一个因数越大，积就越大。所以正方形的周长大。老师对他们的方法表示了肯定，并提出了第二种方法更好一些。正当老师准备练习下一题时，又有学生举手了，生3：这一题列式以后只要比较4与3.14的大小就行了，4大于3.14，所以正方形的周长大。试想：如果学生对老师有一种畏惧心理，他们就不可能把自己更优化的方法在课堂上说出来。

二、激发自主学习的兴趣，使学生乐学

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就有良好的开端。“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

三、渗透自主学习的方法，让学生会学

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到事半功倍的效果。教给学生自主学习的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题时，教师要让学生明白算理，按步计算，认真验算。在解应用题时认真审题，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。教师还要注意与学生进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生取长补短。

四、关注自主学习的过程，让学生“活”学

教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会。如：学习“比例的基本性质”时，学生质疑：什么是比例的基本性质？比例的基本性质是怎样得来的？学习比例的基本性质有什么作用？对概念、规律、性质、定义以及其中的特殊用语质疑。如判断能被2、5整除的数要看这个数的末尾，为什么能被3整除的数要把这个数的各位上的数相加？分数的基本性质为什么要加上“零除外”三个字？对教材的内容或老师的讲解质疑：如用尺子量钉子的长度时，要用尺子的零刻度和钉子的一端对齐，然后看钉子的另一端指着数几，就是几厘米。我手中是一把断尺，没有零刻度，能用它来量钉子的长度吗？实践证明，只要我们耐心启发培养，就会使学生逐步形成一种不唯师、不唯书、善思考、会提问的科学精神和态度，养成自主学习的习惯。