低年级仿写——小学作文的起点

徐建云

【摘要】仿写是学生写作的起点，是培养写作兴趣的基石，是提高学生写作水平的一条有效方法。低年级作文教学中，引导学生从句子入手指导仿写，进而过渡到“填空式”段落仿写，结合诗歌进行整篇的仿写，由易及难，由浅入深，循序渐进，不断提高学生的作文水平。

【关键词】作文教学低年级仿写写作水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0047-01

作文教学是语文教学中的难点，却也一直是件令人头疼的事，教师感到无从下手，而学生咬着笔头、绞尽脑汁，却写不出文章的现象是常情。究其原因，一方面是课外知识量不够导致的学生语言不丰富，还有更重要的一点就是：小学作文的起点工作（低年级作文教学）没做好。

《语文新课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何达到新课标提出的要求呢？一条重要的途径——对低年级学生进行“仿写”训练。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”低年级学生，他们有很强的模仿力，他们善于模仿老师写字，模仿老师读书，甚至模仿老师批评同学。加上“仿写”难度小，适合帮助他们在阅读与写作之间搭起一座桥，建立写好作文的自信心，激发写作的兴趣。

苏教版教材，篇篇语言优美流畅，表达规范，内容生动活泼又浅显易懂，读来琅琅上口，教材中还蕴藏了不同的写作方法，是学生模仿的佳篇。下面就来谈谈如何充分利用教材对低年级学生进行“仿写”训练。

一、从句子仿写入手。

低年级的仿写，不能操之过急，学生刚刚开始接触写作，加上生活经验贫乏，语言积累不多，如果教师在教学中急于求成，就会造成学生仿写作品单一、枯燥，甚至会挫伤他们萌芽的写作热情。句子是构成段、篇的基本单位，句式训练是学生习作表达的基础，因此，仿写应从句子入手。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”教师应抓住课文中的典型句式引导学生仿写，从而帮助学生掌握构句方式及其规律，提高他们的遣词造句能力。如《小池塘》第二自然段通过运用打比方的手法描写了一個美丽的小池塘。欣赏、诵读、体会了这些美妙的语句后，我就引导学生说说还有哪些东西倒映在池塘里？运用句式“______倒映在池塘里，像_____。”说一说。孩子的想象力是丰富的，很快就有了答案。“蜻蜓倒映在池塘里，像一架飞机。”“大树倒映在池塘里，像一个个巨人。”……再如《蚂蚁和蝈蝈》一课中，充分理解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现之后，可让学生仿写“有的……有的……还有的……”的句式。像这些值得孩子模仿的句式很多，学生一次次充分的练说运用，点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪。

二、不可错过的精美段落。

句子仿写有了一定的基础之后，可以逐渐过渡到一些简单段落的仿写。低年级学生语言组织能力差，教师可采取“填空式”的段落仿写形式，提供主干，枝叶部分由学生自己创造。从而让学生在仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。

如《放小鸟》一课中，描写小鸟活泼可爱样子的第一自然段很适合学生仿写，熟读课文后，我先问：“你为什么喜欢这只小鸟？”接着问：“你自己最喜欢什么小动物，为什么？”同时出示“我家有一只_____，_____的_____，_____的_____，_____，非常_____。”同学们都很喜欢小动物，不一会儿，就轻松地完成了。瞧！他们笔下的小动物多么真实可爱，“我家有一只小乌龟，硬硬的外壳，短短的尾巴，轻轻一碰，就把头和脚缩进壳里，非常胆小。”“我家有一只小白兔，雪白的毛，短短的尾巴，三瓣嘴一动一动的，非常可爱。”……这样的仿写训练随着课堂教学的深入而展开，学生完成得很轻松，自然就很乐意接受了。在低年级经常进行这样的仿写训练，到了中高年级，学生组句成段时就是另外一番景象了。

三、诗歌是仿写的好题材。

低年级语文教材中有一些儿童诗歌，句式简单、节奏明快、意思浅显、段式结构相似，读起来琅琅上口，加上配有直观、形象的画面，很容易使学生产生共鸣，唤醒他们心灵深处的创作冲动。因此，除了引导学生进行句子和段落的仿写，还可以结合一些儿童诗歌引导学生进行整篇文章的仿写。

如学完了诗歌《水乡歌》，我出示了多幅图片，“草原”、“城市”、“公园”……鼓励学生认真观察，学着作者把看到的也写成一首诗歌。一会儿，有学生就写出了：《草原歌》草原什么多？马儿多。千匹马，万匹马，马儿一匹又一匹，匹匹马儿跑得欢。《城市歌》城市什么多？楼多。千座楼，万座楼，楼房一座连一座，座座楼房入云霄。……多富有情趣的儿歌，多丰富的想象力呀。难怪前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人。”

总之，仿写是学生写作的起点，是培养写作兴趣的基石，是提高学生写作水平的一条有效方法。但仿写不是让学生机械的模仿，而是通过搭建平台，引导学生由易及难，由浅入深，循序渐进，培植属于学生自己的创新意识，从“形似”到“神似”，最后形成自己的独特风格。