多元评价 促进学生成长

严菊华

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0025-01

多年以来，对学生的评价往往是以教师尤其是班主任为主体，片面注重学业成绩，这种静态的外在评价不仅未能充分发挥出激励作用，反而在一定程度上限制了许多学生个性特长及才能的充分发挥，减少甚至剥夺了学生取得成功的机会，也不利于良好班集体的形成。在全面开始实施新课程的背景下，我认为评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，帮助学生体验成功，充分发挥评价的教育功能。

所谓的多元评价，就是要避免单一，采用全方位、多形式、多层次的评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，评价结果更具说服力。它应该包括：评价内容综合化；评价标准分层化；评价方式多样化；评价主体多元化等。在具体实施时，我特别注意以下几个方面：

一、引导学生进行自我评价和相互评价

小学生的自我体验非常丰富，他们一方面具有强烈的上进心，喜欢表现自我，希望被人重视；另一方面，他们的情绪又极易波动，具有起伏性。这种自我体验会影响学生客观地认识和对待自我。因此我平时注意正确引导学生，帮助学生学会开展自我评价和相互评价，教育他们既要自尊自信，善于发现自己的长处和优点，又要经常检点和反省自己，不断提高和完善自己。

学校每年都要举行校园文化月活动，我总是借此机会让学生全员参与，发现和发展学生多方面的才能。为此，我先是在班级里举行选拔赛，并让学生当评委，挑选表现出色的人员参加学校里的比赛。接着再组织学生观看学校里的比赛，赛后利用班队课进行自我评价和交流，及时总结自己以及班级在活动中的得与失，并提出更高的目标和要求。对于平时出现的一些问题也通过让学生作報告和小组互评等方式解决。我所任教的班级有几个学生平时吃饭时总是拖拖拉拉，做作业的速度也很慢。针对这个问题，在班队课上我指导学生进行了自我评价和小组互评，使他们对自身的缺点有了深刻的认识，后来有了很大的转变。通过经常开展这种活动，学生的自律能力和主人翁精神增强了，不文明行为少了，自觉做好事的人多了，班风学风得到了进一步的提高。

二、注重评价内容的综合化

以往对学生的评价，不是根据学生的特长，而是根据学生对事先规定好的课程和教材的掌握程度来确定的。但是小学有限的几门课程远不能满足学生全面发展的需要。在教育教学评价中不仅要重视学业内容，也要重视非学业内容；既要重视结果，更要注重他们学习体验的过程。实践中我的做法主要有：

1.综合激励评价：“红花和我手拉手”

学期一开始，我就组织开展“红花和我手拉手”活动：在开展活动前，先和学生一起制定班规。根据三项循环竞赛的内容，从学习、纪律、卫生等方面明确对全体同学的要求。在制定了班规细则后民主选举产生相应的管理人员，做到事事有人管。每天班干部都要进行督促检查，表现出色的小朋友可得到一张“笑脸”，每周最后一天将所得“笑脸”量化为“红花”。到学期结束统计各人所得“红花”的多少，并以此作为评定三好学生和优秀学生的标准之一。

那么，每天评价的依据是什么呢？首先以班规中的学习、纪律、卫生、生活作为每周的主题。在形成良性发展动向的基础上，再根据平时观察到的不足，结合班级动态和学校工作安排来重点确定某项内容作为活动主题。比如在完成作业后认真看课外书可得“笑脸”，做好事的也可得“笑脸”……如果是单元测试中成绩优秀的、有显著进步的学生；改正缺点进步明显的学生；在学校比赛中获奖，或者是参加校外比赛活动，为班级和学校争得荣誉的，积极撰写文章在班级交流的或在《星星报》发表的，可破格奖励“红花”。反之，做了不良的事或有损集体形象的则视情况扣除。这样，在评价时把学业和非学业内容结合起来，对学生的发展起到了很好的导向作用。当他们获得小红花时，高兴劲儿就别提了！这个综合激励的评价办法非常有效，使我任教的班级形成了活泼文明、自觉性强、积极进取的优良班风。

2.弘扬个性特长：“我是小能手”

根据学生的特长和表现，让学生在自评的基础上，进行小组综合评价，如画画小能手、阅读小能手、劳动小能手、写作小能手、表演小能手……等。“小能手”每周评选一次，每位小朋友都可根据自己一周来的表现进行自评和互评。被评上的学生先登记在自己的“能手卡”中，以便期末统计，再自己设计一个卡通形象，写上“××小能手×××”，贴在宣传窗上保留一周，并奖励一朵“红花”，到学期结束时，评选出单项小能手，以此弘扬个性特长，同时也有助于满足学生的成功感。

三、重视情感评价、态度评价

关注学生的全面发展，不仅要求教师在评价中要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程方法、情感态度和价值观等方面。我主要通过三个方面来评价学生的情感与态度，即：参与度、合作度和成功感。

学生积极、主动地参与学习表现在课堂内外两个方面。课堂上能认真倾听老师的讲解和同学的发言，并发表自己的不同见解；乐于思考老师或同学提出的问题；能与小伙伴进行交流；能一丝不苟地完成作业。课堂外能在老师或家长的指导下参加一些实践活动。对这样的学生适时给予表扬和奖励。

小组合作学习是一种重要的学习方式。在小组合作学习中，看学生是否能主动积极地发表自己的观点，提出问题和解决问题，妥善处理好与小伙伴的关系。具体做法是：2—4人一组，选出组长，组长带领组员展开问题的讨论，要求每个人都发表自己的看法，提出并解决不同的问题。比一比哪一组能做到气氛团结、民主、和谐，在小组汇报时，哪一组提出和解决的问题多，奖励给表现好的小组每人一个“笑脸”。

在学习的过程中是否获得成功感，树立自信心也是评价情感与态度的重要内容。我主要通过自评、游戏和让学生“挑担子”等方式培养学生的自信心，获得成功感，比如在活动中当评委，平时当小老师等等。

以上是我平时探索多元评价的一些做法，聊做引玉之砖。

总之，我认为，班主任工作应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，评价标准应由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要囊括非认知领域，要由教师一人说了算向教师、学生本人、同学之间、学校、社会多元的科学评价转变，只有这样，才能充分发挥评价的激励作用，真正成为促使学生成功的“助推器”。