冲刺中考，语文复习课“分层导学”教学模式浅析

宋贤春

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0020-01

中考是学生初中三年学习状况的一次终结性检阅；是高一级学校招生录取的主要依据；是学生成长路上的一个重要关口。无论是学生、家长，还是教师都对中考格外重视。临近中考，作为一名语文教师，我们追求的是让我们的复习效果达到最佳，让每一个学生都有进步，显然“课堂”是我们复习效率最大化的主阵地，如何提高课堂复习效率是每个语文教师迫切需要思考的问题。

一、传统语文复习课教学的困惑

传统语文复习课教学往往忽视了学生的个体差异，教师依據统一的复习计划以期达到统一的教学目标，可是往往事与愿违：目标高了，照顾了少部分尖子生的“胃口”，学习成绩滞后的学生却“吃不下”，丧失学习的信心；目标低些，学习成绩滞后的学生夯实了基础，尖子生则变成了“陪读”，错失了发展提高的机会。作为一线的语文教师，我们曾经困惑。

二、语文复习课“分层导学”教学模式的提出

在语文课堂复习上，我们不能循规蹈矩、墨守陈规，要多做一些思考。两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看来，仍有其现实意义。如何在有几十个学生的班级去“因材施教”，考验着我们广大教师的智慧，正是在这样的背景下，语文复习课“分层导学”的教学思路逐渐清晰起来，经过我们的实践也证明了这是一种行之有效的课堂复习模式。

“分层导学”是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、性格特长等因素，针对不同类学生有区别地制定教学目标、确定教学内容、选择教学方法进行教学的方式，这种教学方式关注学生个体差异，实施差异教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。初中语文复习课“分层导学”，首先是“分层”，一般将学生根据语文学科学习情况分成A、B、C三个层次，A层次学生对教师的依赖性很强，最需要教师给予帮助；B层次学生为语文学习上的中等生，他们有一定的学习能力，但在学习方法及学习品质上存在一些不足，需要教师的提醒鼓励。C层次学生是班级语文学习上的佼佼者，他们有较强的学习能力和较好的学习品质。其次是“导学”，著名教育家叶圣陶提出：“不在全盘授予，而在相机诱导”。教师的引导要注意引导的启发性与适时性。教师引导作用的核心是启发性，教师应做到“引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导的精华。”教师引导作用的关键是适时性，教师要善于抓住学生情感及思维的关键点予以点拨，做到恰到好处。

三、语文复习课“分层导学”教学模式的实施策略

语文复习课“分层导学”教学模式的实施需要广大教师的智慧，我们也在实践中不断地探索、总结。

（一）关爱每一个学生。

古代先贤说：“亲其师，信其道。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”一语道出了教学的真谛。一名好教师，要像关爱自己的孩子一样关爱学生，这种爱体现在日常生活学习的小事上：学生考试失败后一声安慰；学生犯错后的一次宽容；学生碰到困难时的一句鼓励……陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师就要有这种大爱精神，教好一个孩子，幸福一个家庭，用我们的爱心、热情哺育下一代。

（二）语文复习课的目标设计要分层，基于学生实际，因人而异。

“分层导学”不是要让所有的学生经分层导学而达到同一水平，而是让学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展，让每个学生的个性和潜能得到充分发挥。教师给学生设计复习目标时要清楚学生实际情况，不同层次的学生对知识的需求及内在的思想状况是不一样的，A、B、C三个层次的学生应该有不同的目标。复习阶段A层次的学生（学困生）侧重于培养学习兴趣、打好基础，力争成绩合格；B层次的学生（中等生）侧重于养成良好的学习习惯，力争成绩优秀；C层次的学生（学优生）侧重培养思维能力、自学能力，力争成绩拔尖。恰当的目标有利于增强学生学习的信心与动力。

（三）语文复习课“活动单”内容的设计要分层。

语文复习课“分层导学”的关键是复习用“活动单”的设计要分层，从活动内容的设计、活动时间的安排、活动方式的选择等方面进行分层，学生根据自己的层次选择对应的活动完成。

例如：在复习《黔之驴》一文时，我设计了以下三个活动：唤醒记忆→知识巩固→检测反馈。活动一：唤醒记忆，朗读课文，进一步了解老虎惧驴→识驴→吃驴的过程，并分析这一过程中老虎的动作、心理描写的作用。A、B、C三个层次的学生都必须按要求完成。活动二：知识巩固，自主背诵课文下注释以及知识点梳理上的内容。A层次的学生20分钟内完成即可；B层次的学生15分钟内完成，完成后可两两口头互测；C层次的学生10分钟内完成，完成后进行知识迁移，将本文里的重要实词、虚词拓展到已经学过的文言文里，进行一词多义、古今异义、词类活用等多方面的辨析，进而做到融会贯通、灵活运用。活动三：检测反馈，检测反馈题分成基础题和提升提。基础题部分A、B两个层次的学生完成方式：书面完成→组内互阅→互助订正→查漏补缺；C层次的学生口头检测、查漏补缺即可。提升题部分A层次的学生不做；B层次的学生巩固基础题错误内容后可选做，并加入C层次的学生讨论解疑；C层次的学生必做，对于存在问题，组内可合作解决，教师根据完成情况适当点拨。这种分层设计，A、B、C三个层次的学生都能“吃得饱”且“吃得了”，从而使得复习课的效率最大化，学生通过复习都能有所得、有进步。

语文复习课“分层导学”教学模式的实施策略还有很多，教师还可从教学评价、作业设计等方面多做思考。

《2011年版语文课程标准》提出“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文复习课“分层导学”教学模式关注了不同层次学生的发展需求，进而在教学中实施差异教学，促进全体学生全面、持续、和谐的发展，从而为中考做好充分的准备。当然，语文复习课“分层导学”教学模式还需要广大教师不断的实践探索、总结完善，我们相信语文复习课“分层导学”这条课堂教学探索之路一定会让更多的学生在快乐中学习、在快乐中成长，在中考中立于不败之地。