浅谈小学语文课中的语言文字教学

孙红梅

语言，是阅读教学的核心内容，是语文的“根”。语文教学一旦离开了语言，就好比无源之水，无本之木。《语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。由此可见，我们的小学语文教学只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时更好地渗透“人文性”，才能培养学生语文能力，增强学生语文素养，那么，在语文课堂教学中该如何进行语言文字教学，让学生学有所获呢？

一、感情朗读显真情

小学语文教学的最常用、最基本、也最有效的方法是读书。通过读，才能扣读导悟、读中见悟，才能把握文本的内在精神。在学习一篇新课文之前，我常常喜欢进行声情并茂地范读或进行配套磁带朗读的播放，学生在听读的过程中，被有感情地朗读吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿着自己去读一读，读书的兴趣因此而激发。在讲读课文的过程中，再让学生把朗读与精思结合起来，读中感悟，悟后再读，这样，这种朴实而又简洁的方式让学生真正感受内涵，体悟深情。在读书上我采用了以下几步：1.师范读，以情带动学生学习热情，解决长句、难读句的问题。2.读悟结合，完成精读。让学生认真读一读，用“——”画出重点句子，再想一想从这些语句中体会了什么？（也可以在书上写下自己的体会）学生充分自主地阅读好重点句段后，再组织学生交流，根据学生交流过程中所选读的段落，适时指导学生多种形式地感情朗读。3.学完一篇课文后，小组连读全文，加以巩固。

二、品味词句促感悟

有的小学语文课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而起到积累语言、感悟文章主旨的作用。如教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美；既不要把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。让学生在浓厚的兴趣中走进文本赏读、美读、趣读，边读边想象画面，抓关键词体会语言文字的精妙，充分感受颐和园景色的优美，取得了很好的教学效果。

三、提高兴趣重效果

以《赵州桥》这篇课文为例，谈一下如何才能提高学生的兴趣。《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。首先，以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。在第一课时中，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，教师打出幻灯片，集中就“创举”“似乎”“聪明”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和把握课文重点做了良好的知识和心理预备。

其次，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，打出赵州桥彩色幻灯片，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较轻松地解决了。理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着怎么讲”时，以分别放映幻灯片的办法轻而易举地解决了，也增加了课堂的趣味性，提高了学生学习的兴趣。

第三，环环相扣，为突出课文重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡练习重点，在讲解第三段时，只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。让学生一直处于探索的兴趣中结束本课的学习。

四、语言积累重摘录

学生语言材料的积累要靠阅读课上对文本的理解感悟，同时也离不开课后的不断诵读巩固。如何将我们文本中优美的词句存入学生的记忆宝库中呢？我觉得让学生们学习摘录不失为一个好办法。为了让学生养成摘录的好习惯，我让每位学生都准备好一本软面抄，并取名为“采蜜集”。刚开始时，我耐心指导学生们将自己喜欢的优美词句摘记在本子上，还教他们通过画角花、剪贴图案等方式美化自己的摘抄本。过一段时间就让学生互相拿出来看一看、比一比、读一读。学生掌握了积累语言的方法，在实践中乐此不疲，逐渐成为一种爱好。此后，对学生积累的语言，我用多种形式组织学生交流。如在《学习园地》上开辟“优美词句赏析专栏”，评选最美的“采蜜集”，评选“最勤劳的小蜜蜂”。学生在摘、读、评、议结合的活动中不仅可以互相学习，更重要的是可以在同学的赞赏中体会到成功的喜悦。如今，我们班的学生不仅做到课内摘抄，还习惯于边读课外书边动笔把好词佳句、精彩片段做下记号，进行阶段性课外读物的摘录。摘录提高了学生参与的积极性，更直接地丰富了学生的语言。

总之，学生语言能力的培养是一项长久而艰巨的任务。必须从语文学科的固有特点出发，注重语文能力的培养，引领学生以情悟文，为他们的后续学习、终身学习提供条件，也为他们的未来人生奠定良好的基础。