谈小学品德与社会课开放式教学模式的运用

赵淑萍

〔关键词〕 小学品德与社会课；开

放式教学；现代教师

〔中图分类号〕 G623.15

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—0077—０1

开放式教学，即在教学指导思想上冲破“闭合式教学”的怪圈，冲破课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。品德与社会课只有与其他学科，与家庭、社会，与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。笔者认为要做好小学品德与社会课开放式教学应做到以下几点：

一、更新教育观念，做开放型的现代教师

人们往往把师生关系比喻为“一桶水和一杯水”或“一条小溪与一杯水”的关系，但是这一比喻只强调教师对学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。因此，要打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。在教学过程中，要让学生以研究者的身份参与获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。

随着学生年龄的增长，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性，要逐渐提高学生参与教学活动的程度。如教学《祖国妈妈在我心中》一课时，上课前，教师可以向学生明确教学目的要求和教学要点，让他们查看、搜集有关资料，听取家长和同学的意见，然后给同学上课。该同学在讲课中，结合课文内容和相关资料，用学生的语言、情感，解释了祖国尊严的表现和重要意义，学生听了倍感亲切，很受鼓舞。学生的参与意识很强，发言热烈，提出的观点，讲述的内容大都符合课文要求。最后，教师总结升华，画龙点睛，圆满完成了教学任务。这样的教学比教师讲学生听的效果要好得多，而且学生的学习兴趣极浓，有关知识也会记得更牢固。

随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。因此，教师要把自己当作一个学习者，在与学生的合作、交流中，共同学习，共同陶冶情操。因为只有当教师把自己看作是与学生共同受教育的学习者，才能够想学生所想，感学生所感，才能真正走进学生的心灵，才能真正在学生的心灵深处留下烙印。

二、沟通课本内外，活化教学内容

时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变？因此，教师在使用手中的课本时，应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。特别是品德与社会课，三分得于课内，七分得于课外，课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。

根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理，养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。如《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们的生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充现实材料，使学生对重大国际事件关注了解，对世界各国小朋友生活状况关心，让学生从力所能及的小事做起。

三、创新课堂结构，创建开放型的教学模式

学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行。因此，构建开放型的教学模式势在必行。

首先，要让学生在体验的基础上，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识。比如讲尊重残疾人，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；讲拾金不昧，不妨让学生换位体验，体验失主的心情，这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。

要积极引导学生提出问题，并解决问题。例如在教授《信科学不迷信》一课时，学生就提出问题：既然封建迷信是骗人的东西，为什么还有那么多的人相信它呢？这问题提得好，真正达到了“投石冲破水底天”的境界。学生的思维活跃了，他们结合自己的感受，谈了自己的想法：“搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识，信以为真；一般搞封建迷信的人往往都去迎合人们的心理，把人弄得神魂颠倒。”通过讨论，学生揭下了封建迷信的假面具，思想认识得到了提高。

此外，思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，变成自己的精神财富。因此，教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，使教育具有针对性、实效性、创新性。

编辑：杨慧芳