中学语文课堂合作学习实践与思考

曹素平

〔关键词〕 语文课堂；合作学习；实

践；思考

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—0044—01

新课程标准、教材的出现，给语文教学创造了一个全新的、自由而广阔的天地，也给语文教师带来了新的发展机遇和前所未有的挑战、压力。合作学习作为新课程标准积极倡导的一种学习方式，越来越多地被应用于语文课堂教学，且日益焕发出卓有成效的光芒。下面，笔者将在语文课堂教学中的一些有益实践和收获作一归纳，与同仁商榷和分享。

一、创设情境，明确目标

教师应采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式创设自主探究的问题情境，激发学生探究学习的欲望，同时使学生明确探究目标，增强学习的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

二、自主学习，发现问题

一个好的问题比一个好的回答更有价值，它能促进学生的积极思考，让他们自主发现并提出更有价值的问题，从而产生强烈的求知欲望，同时培养学生的问题意识。

三、自主探究，设疑质疑

质疑是创新的开始，古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要有意识地为学生创设问题情境，给学生足够的时间和空间，通过点拨、启发、引导，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展过程，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点在知识的关键处设疑挑战学生，充分调动学生自主学习的积极性、主动性。

四、合作探究，解惑释疑

小组合作学习不能只是单纯地让学生“议”，教师还要引导学生“读”，让学生与文本对话，先读后议，边读边议，议后再读，要把读与议有机结合起来。这样，学生之间通过交流扩充了信息源、拓宽了视野、培养了捕捉和传达信息的能力，更加有助于课堂学习效率的提高。

五、分层练习，内化知识

课堂练习时教师要让学生独立思考，畅所欲言，大胆发表自己的见解，必要时可以争论。期间，教师应随机作出积极的评价，赏识和鼓励学生迸发出的思维火花，最后进行必要的反馈和小结。特别要注意在学生讲述的过程中训练学生思维的准确性和多样性，不重复学生的答案和进行罗嗦的讲解，更不去追求所谓的标准答案，而是让学生在讨论和交流中发展个性和创造性思维能力。

六、深化练习，拓展延伸

课堂教学应以教材为依托，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一学习层次的学生设计可选择的空间，激励学生的求异思维，使人人都能参与，人人都有收获，让每个学生都体验和享受到成功的愉悦。

以上大胆的尝试，不但使学生自主合作学习的内驱力得到了增强，也使笔者对学生的自主合作学习充满信心。“学然后知困，教然后知不足”，在具体教学中，笔者感到自己仍存在“重形式轻内容，重讨论轻思考，重学生轻老师，重个体轻整体”的问题。结合多年的语文教学探索和实践，笔者进行了认真的反思，总结出以下教师在语文课堂上要注意的问题：

1.明确目标,创设氛围。教学过程中,教师要让学生明确学习的任务，明确小组和个人的责任，并且要进行科学细致的引导,使三维目标融为一体。

2.当好学习的组织者、指导者、参与者。为保证合作学习的有效实施，教师在设计活动时要预设整个活动的全过程，做到心中有数，才能指导有方。

3.体现主导，巧妙点拨。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位是不可忽视的。在小组合作前，教师要做适当的讲述，吸引学生的注意力，告诉学生要学会什么，使学生将新信息与已有的知识、经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入点提供帮助。

4.加强互动交流，开发思维潜能。合作学习要求师生、生生间形成多向信息交流网，如，自读质疑阶段，学生在个体自读的基础上可以随时与同学交流，向老师质疑。教师通过巡视及时掌握学生的自读情况，指导学习方法；合作学习阶段，要求学生在个体活动基础上进行集体活动，围绕重点、难点各抒己见。教师根据学生的研讨情况提供信息，指导读书，使学生能通过反馈信息及时优化自己的学习过程，从而促进学生合作学习能力和创新思维能力的提升。

编辑：沈丽琼