今天，你审题了吗

闻明

在数学教学中，我们总能发现学生大都可以掌握好各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。不少学生因读题不准确，凭着自己的感觉做题，或者仿照以前做过的题做，最终在检查时也不能够发现错误。但是，只有教师把题目着重地再读一遍时，或者带着学生重新做一遍时，他们才能发现错误。于是，我们在分析的时候往往会认为，学生粗心了、马虎了。

到底是不是学生的粗心、马虎导致了这些错误呢？笔者认为，不完全是。特别是对于低年级的学生来说，因为他们年龄小，自控能力差，注意力不够集中，不会读题审题，加上缺乏做题的经验等，使他们在做题时容易出现错误。随着年龄的增长，学生做错题的情况会有一些好转，但终究还是出现了错误。

这其中的主要原因是什么呢？是学生不会读题审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一两天就能培养出来的，它需要一个学习、积累、反思、巩固、发展的漫长过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。下面就低年级学生因审题不清导致解错题的现象，笔者结合自己的一些教学实践和学习经验罗列出相应的解决策略。

一、造成解错题的几种情况分析

1.题未读完，笔已动

低年级学生在写作业时，经常会出现只看小题，很少去读一读大题的要求，一方面是因为他们的识字量不是很多，另一方面就是因为他们没有审题的习惯，往往拿到题目之后马上动笔，对题目的一些要求都没有读仔细就开始动笔，所出现的错误不在少数。如补充习题上的这道题：先圈一圈，再填空。

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

7个圆，每3个一份，可以分成（）份，还剩（）个。

7÷3=□（份）……□（个）

大部分学生都能够正确地填出空格，可是有不少同学并没有注意到题目中要求的是要先圈一圈。

2.思维定势，不转弯

在学习的过程中，学生开始接触到的题目越来越多，特别是一种类型的题目反复训练后，学生往往对题目形成了“思维定势”。但是如果定势思维使用不得当，导致的错误是较为严重的，因为这种情况是学生在练习的时候最容易放松警惕的，同时检查时也是最难检查出来的。如综合复习中有这样一组题：

（1）21盆花，送给幼儿园3个班，平均每班有多少盆？

（2）21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆？

学生经常会将第（2）题列成：21÷7=3（盆），这是因为受到第（1）小题的影响，以为只要将除数和商的位置调换一下就是第（2）题的答案了。其实第（2）小题中的一些关键字已经变了，导致整个题目的数量关系也发生了变化，而他们还是凭着自己的印象来做题。

3.概念不清，理解偏

现在书本中很多概念的揭示与描述都是比较形象的，相对来说学生比较容易理解，但在做题的时候，一旦出现变式或者相似的类型，就容易出现概念理解不清的情况。

如：有10个△，平均分成2份，每份（）个。学生在画图时就容易出现这样的画法： ，其实这里是学生对平均分成2份与每2个一份概念的混淆。

4.信息量大，受干扰

在平时练习时，大部分题目中的数据都是要用上的，但有时也会出现一些多余的条件，不少学生在写的时候经常将多余的条件也强硬地用进去；或者无法发现题目中的隐性条件；或者在题目数据很多的情况下，无法正确获取有用的信息，而出现错误。如：一年级有3个班，每班有6组，每组有8人。每班有多少人？其中“一年级有3个班”这个条件在解决“每班有多少人”的问题上属于多余条件，可是出于习惯思维，不少学生认为题目中所给出的条件都是应该用上的，此时就不知如何来解答了。有人列式：3×6=18（人），有人列式：3×8=24（人）。

二、培养学生审题能力的策略

针对学生由于审题不清而造成的错误，作为教师的我们该怎样培养孩子的审题习惯，从而提高他们解决问题的能力呢？

1.加强读题训练

读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作好准备。对于低年级学生来说，识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，还可以从一开始，就让学生们自己试着读题，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，可以让他们用手指着或者用笔尖指好了读题。同时要求学生读后再默看题，详细理解题目的意思，为审题和解答打下了良好的基础。教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。

2.画出关键字词

基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，抓不住题目的关键，造成错误。所以要求学生在读题时用波浪线、重点号、圆圈等，标识出其中的一些重点字、词、句，养成边读边标注的习惯，对题意的理解有所帮助。对于数学概念的理解，在概念教学中不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，而要结合不同难度梯度的题目具体渗透概念，使得概念具体化、实用化。如二年级上册认识图形中有这样的一道题：

学生在读完题之后，根据自己对题目的理解，找到这题的关键并画出的是“都分成三角形”，而且还有“最少”这两个关键词。又如，把24颗糖，平均分给小明和他的3个同学，平均每人拿几颗？这题需要画出的是“小明和他的3个同学”，表明这里是4个人，而不是3个人。

学生一边读题，一边画出关键的字词。长此以往，在读题时就能够抓住题目的重点，准确理解题目的意思了。

3.完整有序地表述

读完题目，画出题目中的一些关键字词之后，还需要学生用自己的语言把图中的文字或图里的意思表达出来。有时题目中条件的出示并不是有序的，或者是隐藏着的，那就需要学生在完整地观察过条件后，能有条理地整理出有用信息，使题目内容转化为鲜明的表象。只要能正确表述，就说明学生对题目的意思已正确理解了。如：

学生容易受加法的影响列式为3+3=6，但如果学生能将题目的意思有序地表达清楚，把知道什么（一共有6只小兔，走了3只）、要求的是什么（问：家里还剩几只？）说清楚，自然也就明白为什么这里要用减法计算了。

4.强化比较归纳

低年级阶段的计算和解决实际问题的类型不是特别多，可以进行分类教学，对各种计算题和实际问题进行对比、归类、补充。这不是增加学生的负担，而是引导学生在一团迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时也渗透了一些很重要的数学方法。当然，这种分类教学不能一步登天，不能揠苗助长，而要根据学生当前的学情进行适当及时的归类总结。相信在这样的教学后，学生拿到题目就会自然地进行归类，自觉地理出解题思路。如：

学生列完算式之后，比较。

师：观察一下这两幅图和算式，为什么一个用加法，而另一个用减法呢？

生：因为第一幅图求的是一共有多少个，而第二幅图求的是篮子里有多少个。

师：你们是怎么知道第一幅图求的是一共有多少个，第二幅图求的是篮子里有多少个？

生：因为第一幅图中的大括号下面有一个问号，就表示问一共有多少个。第二幅图中问号在篮子的下面，就表示求的是篮子里有多少个。

师：已知左边的和右边的，要求一共的，用什么方法？已知一共的和其中的一部分，求另一部分用什么方法？

……

5.多鼓励多疏导

此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练，并给予热情鼓励，培养认真审题的习惯，以提高他们的审题能力。在平时的教学中，对于能够准确找出或圈出关键字词的同学给予及时表扬，提高他们审题的积极性，养成认真审题的习惯。如：

学生自己读完题目，并画出重点的字词之后。

师：从题目中，你知道些什么？问我们什么？

生：我知道饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。问我们小红用18元买了同一种食品，可能买的是什么？

师：题目中有哪些是你要提醒大家的呢？

生：小红买的是同一种商品。

师：什么叫同一种商品呢？

生：只能有一种商品，要么全是方便面，要么全是饼干，要么全是巧克力，不可能又买饼干又买方便面……

师：真好！同学们的眼睛可真亮，注意到题目中说只能买一种商品，而且对于一种商品的理解也非常到位，那你能用算式来表示小红买的是什么吗？

……

审题习惯和审题方法的培养是一个长期的潜移默化的过程，这需要教师长期渗透于教学的每一环节当中，不可能一蹴而就。从低年级开始，根据学生的认知和思维特点，有计划、有目的地在课堂教学中加以引导，培养他们认真审题的习惯和方法。在平时的练习中，让学生多观察、多思考、多发现、精练习，突破思维定势，最终养成认真审题的习惯，提高解决问题的能力。