初中英语教学中“内化阅读”的实践与探索

徐晓明

大量的英语学习者（特别是初学者）对于英语学习的方法有着不正确的认识，他们往往认为英语学习就是死记硬背，这是片面的。其实，英语学习与汉语学习一样，学习者首先必须对语言进行体验、感悟、理解、消化吸纳，从而创造性输出语言，最后才能达到语言学习的真正目的——交流。

内化阅读就是对传统英语课堂教学的改革，它是指教学过程中，教师有目的地引导和激励学生自觉地、不断地体验、感悟、理解、消化吸收语言，创造性地输出语言，让学生真正感受到收获的喜悦，让其英语学习的兴趣不断延续下去，从而能够主动地去阅读各种不同的课外英文读物，扩大其词汇量，拓展其知识面，有效提升英语学习的能力。

1 内化阅读与朗读

内化阅读有多种表现形式，其中一种形式就是出声反复读（朗读），一直读到能有条有理、有根有据、对答如流，对所学的知识能够达到内化的程度。朗读是语言学习的一种体验与感悟过程，朗读能有效培养初中学生英语语感。

从脑科学的角度看，学习知识就是在大脑的相关区域建立一种巩固的神经联系，反复阅读既有利于调动更多的神经细胞兴奋起来，又有利于通过反复刺激建立巩固的神经联系。人们学习一个知识，经过一定的努力达到内化的程度，于是大脑中的这个知识就会得到较大的能动性。反复阅读，可以有效地促进知识的内化进而大脑中的知识获得很好的能动性，于是思维会变得活跃和灵动。通过出声反复说反复读，在大脑的相关区域建立了一个动力定型，动力定型的建立，可以使大脑的机能以最小的消耗获得最大的效益。

“读书多遍其义自见”、“腹有诗书气自华”其实就是内化阅读的外在表现。内化阅读对于提高学习效率和思维发展都有着重要的作用。英语教学的整个过程中都要重视语言的积累和语感的培养。把朗读和背诵课文放在首位，也是基于这样的一种认识和理解。这里需要强调的是，在整个初中英语教学过程中，并非教材中所有的文本内容都要求学生朗读并背诵，对此，教师必须把握好学段目标，对背诵的内容要有所选择。一般来讲，初一学段课文主要以对话的形式出现，内容比较简短，为了培养学生良好的朗读习惯，可以要求学生尽可能多地背诵一些课文。再者，初一的学生来自各个不同的小学，有必要对全班学生的语音、语调做统一的矫正。所以，对于初一学生，教师要把出声反复朗读及背诵文本内容放在教学的首位来抓。

2 内化阅读与创造性输出语言

内化阅读，要求学生必须用心朗读、用脑思考，在理解的基础上消化并吸收知识，从而使知识内在化。

到了初二、初三学段，经常会遇到内容很长的文本，如果一味强调机械硬背，教学效果将不会很理想，这正是教师教学时所面临的一大难题。笔者在教学中常采用以“内化阅读与创造性输出语言”为主旨的教学思路，即使得学生内化所学课文的语言，特别是对于新出现的词、词组和句型，尽力做到举一反三，活学活用。通常情况下，在学生学习新课文时，首先让学生快速阅读课文两遍，或听课文录音两遍，然后做理解问答练习，这种“整体阅读法”有利于学生对文本内容有一个整体的理解。接下来，在分析文本知识点时，要尽量让学生来读句子，教师适时纠错，然后要求学生把所学文本翻译成中文（回家作业）。第二天课堂默写时，要求学生只看中文，把中文翻译成英文，这一过程其实就是要求学生自觉地内化所学的语言，从而创造性地输出。除此之外，还要求学生轮流每课一汇报（an oral report）和每周一作。即每一堂课开始时，请一位同学用英文做一个口头汇报（事先做好准备），内容可以涵盖各个方面，学生对此很感兴趣，大部分学生都能讲出鲜活的语言（创造性地输出语言）；在每周一作中，只给学生一个话题，并要求他们尽可能地发挥，激励学生去查词典。当笔者在批阅学生的作文时，兴奋地发现自己绝不是在机械重复地劳动，而是在欣赏着一件件尚待完善的艺术作品！

内化语言是语言的积累和运用。内化语言是在积累语言的基础上对语言的吸收和消化，只有“吸纳”才有“吐出”——语言的运用。事实告诉我们，在语言学习的认识，理解，感悟和内化的过程中，准确地理解是科学求知的前提，是深化感悟和有效内化的基础。静态的语言只有被理解了，才是生动的、鲜活的，容易被接纳的；只有被理解了，才能被读者从感知上升为认知。

3 内化阅读与不断“回头看”

1781年心理学家康德首先提出了图式理论，这一理论认为，图式是一种贮存生活经验的抽象的知识结构，是人类贮存已有知识的一种结构，所贮存的知识决定了人类怎样理解和观察事物。也就是说，人已经具有的知识及其结构对当前的认识活动具有决定性作用。人的知识以图式的形式贮存在大脑的长期记忆中，它们相互联系，形成一个巨大的信息网络——图式网。这一理论告诉我们，在课堂教学的实践中，不断地进行“回头看”，对于新知识的内化有着极其重要的作用。例如，在教牛津初中英语8A第五单元语法“五种简单句的基本句型”时，就不断采用“回头看”这一教学手段，直到所有学生内化所学句型。五种简单句的基本句型是英语语言中所有句子结构包括长句、难句的原型，是初中学生学习英语的最大障碍之一。一是因为这五种简单句的基本句型对于他们来说是首次接触，他们大脑中从未储存过类似的已有知识（信息），因此感觉比较抽象；二是由于他们从小学到初中的语文学习中还未曾学过句子成份分析，所以对他们来说没有相应的语法知识给学习提供支持，学习难度显得非常大。在这种情况下，如果教师教学不注重反复“回头看”，学生就很难掌握五种基本句型，以后的英语学习就会雾里看花。当然，不断进行“回头看”，并不是说停止新内容的学习，而去花费整块时间来进行机械训练，而是把其有机地融入到新课学习之中，在新内容学习的过程中有目的、有意识地引导学生对新文本内容中的学生容易搞错的句型进行分析，特别是S+V+IO+DO,S+V+DO+OC这两个句型，直到学生能够正确理解和掌握这些难点知识和易错点。教学实践表明，通过不断的“回头看”，可以帮助学生内化所学句型，从而使这一语法知识以图式的形式储存于记忆的图式网中。当再次学到新的长句、难句时，学生就能从记忆的图式网中提取内化的知识来自主分析和理解新的句型，这样就容易形成英语学习的良性循环，学生的英语学习兴趣就会深入地延续下去。

4 内化阅读与学生自主学习

初中毕业生要能够用英语较好地交流（口、笔）以及有较好的听、读能力，单靠课堂上有限的学习是远远不够的。激励学生自觉、主动地获取课外的英语知识，逐步培养起英语四会能力就非常必要。

内化阅读是有效课堂教学的外延和深化，是激励学生自主学习的有效教学手段之一。因为学生在课堂上所学的英语知识内化了，理解并吸纳了，学生就会有成就感，就会感受到英语学习的乐趣，他们的学习愿望就会越来越强烈。如果真正建立起这种教与学的关系，那么我们的课堂教学才是真正理想的、灵动和高效的。

当然，激励学生自主学习，不是一句教学口号，教师要有针对性、分阶段地推荐给学生课外阅读的书籍、报纸和杂志以及收听的广播和听力材料，作出适当的要求，定期进行检查与评价，并在此基础上开展形式多样的学习交流活动，给不同的学生搭建起交流展示的平台，使他们感受自主学习所带来的快乐，增强自主学习的内驱力。

2011年12月，全国人大常委会问诊教育改革，提出要切实减轻学生课业负担、构建高效课堂，不断培养学生的独立思考能力和创新能力。无疑，内化阅读是改变传统初中英语课堂教学模式的有效手段，是构建灵动、高效的课堂教学的有效途径之一，是提高学生英语学习的兴趣、激励学生自主学习和培养学生独立思考和创新能力的良好教学方法。